教育根植于爱，有爱不一定有教育，但是没有爱就一定没有教育，爱是教育最基本的条件，也是教育成功的原动力。在现实生活中，教师抱怨教育生活、教育工作，教师变相惩罚学生、不尊重学生，以爱的名义伤害学生等的例子屡见不鲜;然而在“最美乡村教师”中，克服重重困难而在教育岗位上坚守、为学生倾情付出的例子也数不胜数。为什么有的老师能做到爱教育生活、爱学生而其他的不能，老师的爱来自于哪里，他们的爱是出自于本能还是后天形成，他们对教育的爱的形成和发展受到受到哪些因素的影响等，这些问题都值得我们深入教师的实际教育生活进行详尽的探讨。　　本文从教育实践出发，采用质的研究方法，对A小学一名年轻女教师在日常教育生活中呈现的教师教育爱进行了描述，对影响她这种教师教育爱形成与发展的因素进行了分析和阐释，最后得出结论。本研究主要包括以下几个方面:　　第一部分是绪论。阐释了本论文的研究背景、研究目的和意义，界定了相关的核心概念，分析总结了教师教育爱研究的现状，并且交代了研究的计划与实施。　　第二部分是教师教育爱的呈现。通过资料的收集与分析，本文从对工作的投入和对学生的热爱两个方面来呈现研究对象教师教育爱的真实情况。　　第三部分是教师教育爱形成与发展的过程。通过对资料的整理分析，本文将教师教育爱的形成与发展分为萌芽、形成、完善三个阶段。　　第四部分是促进教师教育爱形成与发展的因素分析。通过整理和分析收到的资料，本文将从教师个人特征因素如自我价值实现之需、喜爱之情、责任之心以及积极态度和教育生活内外因素交集如自我价值实现之需的满足、教师付出与正向反馈的相交、教师喜好与教师工作性质的契合、教师兴趣与教育工作的结合等方面来诠释促进教师教育爱形成和发展的影响因素。　　第五部分是阻碍教师教育爱发展的因素分析。经过整理和分析资料，本文从教师待遇、同伴环境、应试教育体制、班级规模等方面阐述了阻碍教师教育爱形成与发展的影响因素。　　第六部分是论文的反思与展望，对研究的效度、研究的推广度、研究的伦理道德以及研究中的自我成长等几个方面进行了反思，并提出了研究的展望。　　第七部分是结语，对前面的叙述与阐释进行总结。