20世纪90年代以来，建构主义教学观以其全新的知识观、学习观、师生观及情景教学等理论，为我国基础教育教学改革提供了新的理论参照，亦对深化我国当前正在进行的课程改革具有重要的理论意义和实践价值。　　新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。新课程改革的特点是注重学生在学习活动中需具有自主意识及创造意识，强调教学过程要体现素质教育课程体系，将学生不仅仅视为知识的认知体，更是把学生视为生命体.新课程改革标准改变了传统教学观念对学习基本持“去情境”的观点;改变了“概括化的知识是学习的核心内容”的观点，并且要求教师消解传统的权威意识，对教师的主导性价值需要持一种变通的与时俱进的观念。建构主义情景教学观正是这种主体性价值需要的内在根据。建构主义情景教学观对课堂教学改革实践产生了很大的影响，其“强调知识的动态性，强调学习的主动建构性，学生是知识的主动建构者”诸理念在各学科的课堂教学中都有所反映，并在很大程度上提升了教学成效促进了学生的发展。　　鉴于此，本研究以课堂教学实践为例，在考察了建构主义情景教学观在目前的课堂教学中应用现状的基础上，提出了课程改革的特点及其对师生的要求，并指出了建构主义情景教学观之于课程改革标准的特别价值所在。研究以案例分析展开了对建构主义情景教学观应用于指导教学活动实践的价值探讨，并得出结论认为:在建构主义情景教学观的引领下，学生的自主性更为凸显而教师的权威性逐渐式微;学生的创造性生成更为突出而教师的主导性地位表现得较为内隐。这些实践结果表明，建构主义情景教学观能够适用于新课程改革标准过程的策划与实现，并作为课堂教学的一种重要补充和延伸发展，对学生的全面发展具有不可或缺的重要价值，因此建构主义情景教学观能够用于引领教学活动实践理应备受教育工作者的长期关注。本研究最后提出了建构主义情景教学观应用于新课程改革实践过程的几点反思并对未来进行了展望。