本文主要运用有关情感的一些理论，试图探索出有效的方式来解决第二语言习得中关情感的问题，从而提高我国二语的教学和习得的效率。 当今世界跨文化交际变得越来越广泛，掌握二语显得尤为重要。因此人们对习得二语的理论和方法也颇为关切。各种教学模式的产生在不同程度上对二语习得起着推动作用，但许多问题依然存在。其原因如：首先，传统教学法强调以教师为中心而不是以学习者为中心，因此学习者的积极性没有调动起来；其次，传统教学法注重学生的自律能力，虽然这在某种程度上能激励学习者进取，但就其本质上，它却给学习者造成了一定程度上的压抑，影响了学习者的情感，自然不利于二语习得。 本文在第二章着重介绍和讨论了美国著名学者克拉申二语习得理论的五种假说，并在第三章集中讨论二语习得中的情感问题。根据克拉申的情感过滤假说应该克服和减小情感过滤的负作用，调动学习者情感上的积极因素。然而情感因素受其他各种因素的影响。第四章从年龄、输入、错误、文化以及社会环境等方面分析了它们影响情感的各种可能的原因。本文最后探讨了一些如何调动情感的积极因素，以及避免情感过滤对二语习得的消极因素和手段。 总而言之情感贯穿于二语习得的始终，教师及学习者都应注意其在习得中的作用，努力消除教学与习得中的情感障碍，以达到事半功倍的效果。当然，情感因素是复杂的，完全消除情感因素对二语习得的不利影响，仍有待于继续研究。