信息素养是大学生自主学习的必备能力以及信息时代重要的生存技能,高校必须培养大学生运用适当的信息工具和信息资源有效率地收集查询、加工组织、评估与利用、创造与传递信息,为终身学习奠定基础。多年来,我国信息素养教育是通过文献检索课的教学来实现的,教学内容大部分局限于图书馆所购买的各类型电子资源和相关检索技术,重视检索信息而缺乏对信息的合理利用和评估,创造与传递等相关内容的讲授,实践教学环节更加薄弱,没有达到高校对学术研究型人才培养的要求。因此,构建全面系统的信息素养教育课程内容势在必行。　　 本研究首先对国内外高校信息素养能力标准和信息素养课程实践成果进行了现状调研,从中得出以下两点:一、国家层面上对大学生信息素养的要求是确定信息需求的能力、信息获取能力、信息评价与整理能力、信息创造与传递能力,信息合理传递与信息道德；二、在实际的课程实践过程中已经开展的课程内容关注的是通识教育,基本的文献源知识的掌握,信息利用和批判思维的培养。在对现状反思的基础上本论文提出大学生信息素养教育不应仅仅停留在技能层面,应该构建全面系统的信息素养教育课程内容,终极目的是为学生自主学习和创新思维的形成打基础。之后,研究者以通识教育理论、系统论和课程论为理论基础,从信息文化系统和信息科学学科体系深入探究信息素养教育的层次、内在要素的联系和结构功能,在对基础要素进行组织后,收集了学生对于课程内容要素的意见,然后依据课程论中课程内容选择和优化的标准,以情报学和信息管理学为来源对具体课程内容进行优化选择与组织,并进一步编制了《信息素养》课程内容大纲及教材的设计举例。　　 最后,研究者以华南师范大学综合人才培养实验班选修《信息素养》课程的两个年级的学生为对象进行了课程内容实施,通过对课程内容实施数据资料的收集对课程内容的设计进行了评价,得出如下结论:1)在高等学校开设信息素养课,学生需要重点学习信息源的选择与评价、信息问题的确定、信息的搜集与序化的策略与方法、信息的分析与利用等课程内容；2)信息素养教育知识体系具有内在逻辑性,大学生信息素养教育课程内容的组织要遵循一定的序列.如学生适合先进行信息的组织与管理的学习然后再进行信息分析的学习；3)课程内容要分阶段、分层次进行实施。低年级的学生宜从实践性强的、看得见学习效果的技能性知识学起,高年级学生则要重点学习信息的分析与综合等理论与思辨能力较强的内容；4)信息检索、文献综述和文献利用与学术规范对提高学生的信息获取能力、信息分析与利用能力有较大帮助。