2型糖尿病血瘀证与氧化应激的相关性研究

来源 :广西中医药大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:eduaskbj
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:通过对2型糖尿病中医血瘀证患者氧化应激指标—超氧化物歧化酶(SOD)、丙二醛(MDA)含量的测定,探讨2型糖尿病中医血瘀证与氧化应激的关系,以加深对2型糖尿病血瘀证病因、病机的认识,并为运用活血化瘀法治疗2型糖尿病提供借鉴。  方法:按照WHO(1999年)糖尿病诊断标准,选择2型糖尿病患者72例为研究对象,根据2002年《中药新药临床研究指导原则》中医血瘀证诊断标准,分为血瘀证组和非血瘀证组。其中男43例,女29例,年龄41~70岁,平均52.60±8.10岁;病程3个月~17年,平均8.74±6.93年;另设健康对照组共32例,其中男17例,女15例;年龄41~70岁,平均51.73±9.32岁。患者纳入本研究组后,先由患者自述临床症状,再由临床医生进行症状询问,并依据症状的严重程度及询问的情况进行症状打分,根据症状打分情况,按照证型划分的标准确定证型,同时患者进行检测以下指标: SOD、MDA、空腹血糖(FPG)、糖化血红蛋白(HbA1c)、血液流变学指标,运用华西医科大学PEMS3.1医学统计软件进行数据统计。  结果:(1)2型糖尿病组与正常对照组比较,氧化应激指标中:SOD降低,有显著性差异(P<0.05),MDA明显升高,两组有非常显著性差异(P<0.01);FPG明显升高,两组有非常显著性差异(P<0.01);HbA1c升高,两组有显著性差异(P<0.05);血液流变学各项指标中:全血黏度高切、中切Ⅰ均升高,两组有显著性差异(P<0.05),中切Ⅱ、低切Ⅰ、低切Ⅱ、血浆粘度明显升高,两组有非常显著性差异(P<0.01)。(2)2型糖尿病血瘀证组与非血瘀证组比较,氧化应激指标中:SOD降低,两组有显著性差异(P<0.05),MDA明显升高,两组有非常显著性差异(P<0.01);FPG、HbA1c升高,两组有显著性差异(P<0.05);血液流变学各项指标中:全血粘度高切、中切Ⅰ、中切Ⅱ、低切Ⅰ、低切Ⅱ、血浆粘度均升高,均有显著差异(P<0.05);(3)2型糖尿病患者血瘀证积分与 SOD呈负相关(r3=-0.397,P<0.05),与 MDA呈正相关(r4=0.382,P<0.05),与FPG、HbA1c呈正相关(P<0.01),相关系数r1=0.562和r2=0.515。  结论:(1)2型糖尿病患者血瘀证积分与氧化应激指标—SOD呈负相关,与 MDA呈正相关,提示2型糖尿病血瘀证与氧化应激有明显相关性。(2)2型糖尿患者的血瘀证积分与 FPG、HbA1c呈正相关提示2型糖尿病病人血糖高,病情严重者,血瘀证亦较重。(3)2型糖尿病血瘀证组较非血瘀证组SOD降低、MDA明显升高,FPG、HbA1c升高,血液流变学各指标升高,为2型糖尿病中医血瘀证候研究提供理论基础和实验室诊断参考依据,提示氧化应激指标、及血液流变学指标可作为中医血瘀证监测的主要参考指标。
其他文献
目的:深入系统地研究《黄帝内经》(简称《内经》)、《黄帝八十一难经》(简称《难经》)、《神农本草经》(简称《本经》)、《伤寒杂病论》四大经典中下法理论的形成、发展及其对临床防
博德瑞(BRUNO BAUDRY)ASC酒业现任首席执行总裁,曾任日本卡思黛乐总裁、法国卡思黛乐集团亚太区总经理,考迪葡萄酒股份公司(Codorniu S.A.)执行董事及亚太区总经理。"日本出
教师学会理解,尊重和宽容,能更好地维护学生的自尊,让学生认识到自己的错误,心悦诚服地改正错误,也有利于建立良好的师生关系。这不仅适应新课程标准的要求,适应素质教育的要求,而且
长期以来,人们对健康的认识存在着片面性,一说健康就认为是医学上的事,只重视生理的、躯体的健康,而忽视心理的健康。因为没有正确引导,中学生的心理发展无法适应青春期生理上的迅
教育的真谛是以育人为本。以育人为本就要教育者关爱学生,重视学生的发展。在教育教学中,老师的关爱,对学生来说是一种激励和鞭策,对学生的成长进步有着很大的推动作用,用爱去感化
春的脚步,寂静无声。柔和的阳光,透过薄雾的折射,显得慵懒而柔软。春轻盈地越过朦胧的光线,落在树的枝丫上。我抬起头,惊讶地发现枝丫的几点淡绿,是春留下的脚印,却带来了勃勃生机。
通过探究Ⅰ2与Ⅰ-使淀粉显色的实验条件及实质,纠正现行某些教材上是碘分子与直链淀粉形成络合物显蓝色的错误认识,证明使淀粉显色的物质应该是碘的分子离子而不是碘分子.
目的:通过观察记录108例急性心肌梗死病人发病后2周内的舌苔、脉象、症状、体征等,总结概括出其证候,最后通过统计分析,初步研究其证候分布及动态演变规律,为进一步认识急性
爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,贴近学生的心灵世界,和学生进行心与心的交流和相容。而要走进学生的情感世界,建立在平等基础上的理解是必不可少的。要把自己当作是学生的
数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中学习和理解,而不能单纯地依靠教师的讲解去获得。因此教师在数学教学中,不能让学生单纯地依靠模仿和记忆,而应为学生提供生