物理概念的教学研究一直是物理教育研究的重要内容。如何进行有效的概念教学,前人已经做了大量的研究,研究内容广泛、研究对象全面、研究方法繁多。总体来说,关于学习者力学概念的学习情况的研究建树颇丰,常见的两种研究方法是“对学生的概念掌握情况进行大样本的测试问卷”和“利用访谈和计算机技术了解学生既有的前概念”。近年来,该研究方法广泛地应用于物理其他领域的概念教学测验中,电磁学领域也不例外。目前,国内外已有很多学者应用该研究方法对不同层次的学习者进行电磁学概念学习情况的调查研究,并在研究结论的基础上提出相应的教学策略或者进行教育改革。　　 本论文从心理学和物理教育的角度分析了国内外电磁学概念教学的研究情况,试图对不同类别学校的高中生在“电磁学概念的掌握程度”和“电磁学概念解题的思维”两个方面进行大样本的测试。考虑到我国学生电磁学学习的实际情况,对应用成熟的电磁学问卷CSEM进行再编辑,对题目进行了删减,同时要求学生每题都需填写选择理由。结合非正式访谈,抽样了解学生学习电磁学某些概念中存在的困难并分析成因。通过对测试工具进行有效性和可信度的分析,发现本测试是有效的和可信的。本次测试的样本为广州大学附属中学和广州六十五中学的高三学生,施测时间为高考一模后。　　 研究结果显示:①重点中学和普通中学的学生电磁学概念的掌握情况不是特别理想；②电磁学概念的学习存在性别因素,女生更不擅长学习；③电学概念的学习情况不影响磁学概念的学习；④答案正确、理由也正确的学生人数占答案正确的学生人数比例并不高,说明建构了科学的电磁学概念的学生并不多；⑤测验成绩高的学生,一般“选择理由”也对,反之亦然。说明真正建构了科学概念才有利于概念解题,有利于提高成绩；⑥通过访谈发现,学生概念学习受诸多因素影响,如兴趣、动力、自信心、学习难易等,当这些因素共同积极作用时,有利于学生的学习和成绩的提高；⑦学生的电磁学概念学习存在很多错误概念,如电场的叠加是在电荷相互作用的基础上产生的,不知电场某点所带电荷情况就不能判断该点的电场大小等,详见表5—6-1。　　 最后,本论文根据研究结果对电磁学的概念教学提出几点建议:第一,巧用类比法教学。将新旧概念进行对比,找出异同,引导学生理解抽象的物理概念,帮助学生寻求思维的线索,培养学生丰富的想象力和逻辑推理能力。第二,进行形象化教学。经验和感知是人认识事物的前提,对于某些抽象问题学生不具备经验和感知时,可以用学生熟悉的具体化事物进行“形象化”处理,使教学事半功倍。第三,提倡概念图教学。将与某一概念相关的概念联系起来进行对比、逻辑顺应和区分,使学生能更好的同化或顺应概念。第四,通过“口头表述”的形式,发掘学生在概念学习时存在的典型错误或前概念,有针对地解决问题。第五,培养学生对物理学习的认同感,利用班会就“模糊概念”展开辩论,在思辨中学习。