从语言学的角度来讲，词汇可以表达两个方面的信息：一是某种概括化的客观事物和动作，二是词汇所传递出的感情色彩。前者主要通过概念义来完成，后者则主要通过情绪义来完成。 基于这种观点，研究者提出了新的认知模型，希望在词汇加工过程中整合认知和情绪两个因素。在这个过程中，词汇情绪意义的学习是其中一个新兴的研究领域，是新模型中“学习假设”涉及的重要问题之一。通过研究词汇情绪意义的学习，既可以补充完善已有的词汇加工模型，又可以为认知与情绪关系的探讨提供新的思路。 本研究包括三个实验。三个实验都采用了情绪条件化学习(Evaluativeconditioning)范式，将新异刺激(CS)与情绪词(US)配对呈现，最后测量被试对新异刺激的好恶感评价，考察评价分数是否受词汇情绪意义的影响，即被试是否习得了词汇的情绪意义。在三个实验中，我们通过在指导语中设置表面故事，改变学习任务的要求，考察了不同学习条件下，个体是否可以习得词汇的情绪意义。 结果表明，实验1中被试无论完成情绪判断任务，还是词性判断任务，都可以在没有意识到新异刺激与情绪刺激间偶联关系的条件下学习到词汇的情绪信息。实验2中对情绪条件化学习范式做了适度的改进，结果仍然与实验1一致。实验3采用了字形判断和情绪判断任务，依然显示被试在两种情况下都可以习得词汇的情绪意义。 综合以上结果，我们可以推论词汇情绪意义的学习不依赖于被试的偶联意识，个体具有一种意识水平下的学习潜能；词汇情绪意义的激活独立于概念意义。