近二十年来，在应用语言学及外语教学和研究领域里，以“任务”为基础的学习和教学方法引起人们越来越多的关注。“任务”被定义为一种课堂活动，具有以下特征:以意义为中心，与真实世界有一定关系，根据任务完成结果来评价任务的执行情况。这种基于任务的教学方法主要通过设计出既关注意义又兼顾语言形式的课堂任务，让学习者在完成任务的交际活动中学会表达思想，以此来培养学习者外语的实际应用能力。而如何提高大学生英语实际运用能力正是最新颁布的教学大纲《大学英语课程教学要求》（试行）的核心所在。任务的研究课题包括如何确定任务难度、复杂度，如何编排任务，如何实施任务等。关于任务与英语实际运用的关系亦有诸多论述，但大多集中考察口语运用。它与书面写作关系如何，特别在中国大学非英语专业的课堂环境下如何设计选用适合的任务类型以促进书面语的发展，这是本研究的重点。　　论文从任务着手，讨论任务类型特征对写作的不同方面的影响，这些方面包括学生的作文中所表现出的流利性、准确性及复杂性。本文在研究前人理论研究的基础上设计了三种写作任务:复述型写作、书信型写作和标题型写作。任务设计考虑的因素包括交际压力、认知难度、对语言形式的意识及受所给内容限制的程度。提出三项假设:复述型任务将可能使写作获得较好的流利性;标题型任务将可能导致较好的准确性及复杂性;书信型任务将可能得到较理想的流利性、准确性及复杂性，是适合写作三方面平衡发展的任务类型。作者以课堂练习的形式在北京信息科技大学一年级新生三个班级中进行实验，再随机抽样选取35个实验对象及105个写作样本，随后分项评分，用统计软件SPSS12.0处理获得所需数据，之后进行对比分析，以便验证所提出的三个假设。　　本文得出四个初步结论:复述型任务由于有较强的交际压力和较小的认知负担，可能适合训练写作的流利性;标题型任务会使学习者意识到语言形式，可能适合训练写作的准确性;书信型任务的内容受限制程度及认知负担相对适中，可能适合训练写作的复杂性;适合写作三方面平衡发展的任务类型可能是标题型任务。　　论文用认知心理学领域中关于“有限的注意力资源”观点对调查结果进行了讨论。当认知难度较小而交际压力增强时，写作者的注意力集中到思想内容的表达，流利性提高却致使准确性下降;当写作任务要求学生重视语言的形式时，准确性提高，而流利性降低，因为学习者注意力转移到了语言形式;若写作者需要就内容进行构想时，其内容就更具创造性，为了表达更丰富和具有个性特征的思想，他们可能趋向于运用较复杂的语言，但是，这种写作同时认知难度也大大提高，使得写作内容的发展得不到足够的注意力资源，从而流利度受损。　　论文还探讨了准确性、流利性和复杂性三方面之间的关系，指出，它们不仅是衡量语言运用的标准，也是学习的目的。这三个方面因为要分享学习者有限的注意力资源而形成竞争关系，此强彼弱。本文也提到了本研究对外语写作教学可能具有的实践意义，其中最重要的莫过于:对任务类型与准确性、流利性和复杂性的关系研究提醒教师们:在设定不同的写作训练目的时，必须要考虑选用适当的写作任务。本文认为在外语课堂条件下，对于初学者或外语水平较低的学习者来说，准确性和复杂性应优先于流利性。　　此项研究旨在从理论上丰富对任务特征的认识，加深任务类型对语言书面产出影响的理解。在实践上，提出适合中国非英语专业一年级大学生写作三方面平衡发展的任务类型及分项侧重的任务类型，为教师在课堂中进行写作训练提供参考。　　论文第一章为总论，提出研究背景和研究焦点:任务类型和书面产出的关系。第二章综述相关文献，包括任务的概念特征，任务教学法与交际法的关系、任务教学法的认知基础，二语写作及三项假设。第三章详细叙述研究方法，研究对象，变量的设定，实验过程及数据的收集整理。第四章用相关理论对数据进行分析讨论，提出此项实验的发现及其理论和实践意义，并探讨了在实际教学中如何处理流利性，准确性和复杂性三者之间的关系。第五章总结概括研究发现及意义，同时指出不足之处及深入研究的建议。　　关于任务类型对学习者写作的流利性，准确性和复杂性的影响仍需进一步探索，本项研究得出的结论只是试探性的，需要更多数据来验证。