幼儿园课程是幼儿园教育最核心的组成部分,是幼儿园教育中最重要的研究领域和内容,课程资源的开发与利用是课程实施得以高效开展的依托和保证。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”充分利用社区资源开发课程资源是幼儿园课程建设的重要途径。X幼儿园地处大学校内,丰富的物质环境、独特的人文环境以及高学历的家长群体和社区成员,成为了幼儿园实施“游学访馆”课程的重要载体。在开发利用上已经有较多的实践方面的积累,幼儿在教师、家长的带领下以年级或班级组织每学期都有至少一次的参观园所附近的场馆活动。通过研究者对“游学访馆”活动长期的参与式观察,对活动方案的文献分析,对教师及幼儿的随机非正式访谈,对“游学访馆”课程资源开发和利用的现状进行了分析。幼儿走进社区中的不同场馆,这些种类繁多展品丰富的场馆给幼儿提供了关于生活的不同视角,扩大儿童生活经验的范围,为儿童提供了不同的发展机会与学习的可能,比如图书馆为孩子们打开了阅读的大门;自然博物馆打开了科学探究的大门;社区场地和设施资源等给孩子们打开了游戏、活动的大门??这些丰富的课程资源,让园本课程从封闭走向开放,从静态走向动态,使儿童在主动、多元的学习环境中,逐渐形成一种广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究的博物意识。同时,从资源开发的意识、资源开发利用组织形式、资源的开发利用内容等方面对“游学访馆”课程资源的开发与利用不足进行了分析。本研究围绕X幼儿园“游学访馆”课程资源的开发与利用,采取行动研究范式,以X幼儿园大班年级三个班级幼儿作为研究对象,探索课程资源开发与利用的情况,总结“游学访馆”课程资源开发与利用中的成效,探讨存在的问题,并进行反思调整加以完善。首先,以实践问题的识别和诊断为行动研究的出发点,梳理了课程及课程资源、场馆学习、行动研究等相关研究文献,对核心概念做出界定,提出研究目的和意义,明确研究思路和方法。然后从幼儿的学习方式对该研究的现实依据进行探寻,同时从人类发展生态学和杜威的经验课程观角度对该研究的理论依据进行分析。运用文献、访谈、观察、实物收集等方法调查幼儿园“游学访馆”课程资源开发与利用的现状,并与合作教师一起制定行动研究方案,再将行动研究方案进行第一轮、第二轮、第三轮的实施、反思和调整。通过研究发现,“游学访馆”活动对于教师而言,不仅仅加速教师课程资源意识与能力的提升;还促进教师背景知识的丰富与拓展,增强教师课程资源选择与整合的能力、利用课程资源组织教学的能力以及自我反思的能力等,进而提升专业素质,促进专业成长。对于幼儿发展而言,激发了幼儿浓厚的探究兴趣和求知欲;促进幼儿经验的链接与拓展;有利于培养幼儿探究品质。通过三轮的行动研究,探索和构建了幼儿园“游学访馆”课程资源开发与利用的“一车四轮”分析框架与三步流程模型。最后,从幼儿园课程资源管理机制、馆园联动方式等方面对幼儿园“游学访馆”课程资源开发与利用给出了实施建议。