近年来世界各国纷纷根据课程标准要求实行课程改革,我国也在根据国情现状推进课程改革的落实。在第八次教育课程改革中提出对于教材制定、教学内容、课程评估以及试题范围均要求遵循课程标准而制定。美国教育部于20世纪60年代就已经着手从课程标准和学术评估二者联系的一致性进行分析研究,并通过采取考试的形式来判断课程标准是否达成的重要手段,对课程改革起到一定导向作用。目前我国于2014年进行新高考改革,更需要整理好前期地理高考与课标一致性,推进地理教育的发展。利用“SEC”一致性分析模型以2015年-2019年地理全国卷1和03版地理课程标准为研究对象分析二者一致性,通过文献分析法、内容分析法、统计分析法和比较研究法,将试题与课标进行二维矩阵编码后计算一致性指数,通过交互作用分析试题与课标在内容主题和认知水平方面的一致性,通过图表与数据多方面分析近五年地理试题与课标一致性现状并提出建议。具体研究内容分为四部分,第一部分进行“内容主题×认知水平”二维矩阵的构建;第二部分进行近五年试题与课程标准编码;第三部分从整体分析、横向分析、纵向分析三方面对编码的数据进行分析;第四部分提炼分析所得到的结果,浅谈影响因素以及教学建议。通过研究分析15-19年地理高考试题全国卷1与03版课程标准的一致性得出以下结论:首先从地理高考试题与课程标准整体一致性来看,15年-19年地理全国卷1与03版课程标准不存在统计意义上的显著一致性,但是每年一致性指数波动幅度较小,各年试题与课程标准间的可信度较好;此外从比率曲面图及偏离程度三维曲面图可以观察到地理高考试题与课程标准整体趋势一致,说明从整体来看一致性较好。其次从内容主题方面来看,通过纵向分析可观察出各年试题所考查的主题与课标的侧重有所出入,虽然具体偏差不大,但是地理高考试题与课程标准所考查的内容主题个数频率不一以及具体知识内容不全面,因此在内容主题方面地理高考试题与课程标准的一致性不显著。接下来从认知水平方面来看,通过横向分析可以观察到各年试题侧重对认知水平I的考查,与课标一致性较好;认知水平II、认知水平III的考查与课标有一定出入,但偏离不大,并且地理高考试题与课程标准认知水平的趋势较为一致,因此在认知水平方面地理高考试题与课程标准存在一致性。基于以上结论提出建议:第一应注重基础教学,注重教学实施能力;第二应注重情境教学,分层教学;第三培养地理思维,提高信息分析能力;第四突出地理学科核心素养培育。