国内外学术界关于“拖延”的界定一直没有产生一个被大家普遍接受的定义，也未形成全面的理论，且将拖延视为消极词汇已成为学术界的主流，本研究在已有研究的基础上，将被试对拖延的认知、积极拖延纳入研究，编制、修订硕士研究生拖延相关问卷，收集数据并做T检验、方差、相关及回归等分析，探讨硕士研究生在对拖延定义的不同认知下，其拖延倾向、A型性格与学业成绩之间的关系。主要研究结果如下:　　(1)硕士研究生在八项主要活动上的拖延程度从高到低依次是:阅读学术文献资料、发文章/写研究报告、撰写学期论文/课程作业、综合能力提高、开题/毕业论文撰写、参与性任务、一般日常活动、做实验/课题研究。　　(2)硕士研究生总拖延程度上，专业、性别、性别与年级的交互作用都对其造成了显著影响，具体表现为拖延程度文史＞经管＞理工;女生＞男生;研三＞研一＞研二;研一、研三拖延程度上女生＞男生，研二拖延程度上男生＞女生。　　(3)对拖延定义认知的不同不显著影响拖延程度，但显著影响拖延感受、减少拖延意愿、积极拖延、拖延者特征评价。具体表现为:相比拖延中性定义认知的被试，消极定义认知的被试更倾向于认为拖延给自己带来了麻烦;更倾向于想要减少自己的拖延倾向;积极拖延总分及三个维度分数显著较低;更多给予拖延者消极评价，更少给予拖延者积极评价。　　(4)不同拖延定义下，拖延程度、积极拖延、A型性格与学业成绩之间有不同程度的相关关系，而且在不同拖延定义下，能得出不同的积极拖延总分及其因子、A型性格总分及其因子对学业成绩的多元线性回归方程。　　本研究把被试对拖延定义的认知（包含中性定义与消极定义两类）纳入问卷，有效减少了研究者与被试间对“拖延”的认知差异，使得研究过程更加严谨，研究结果更加客观;探讨了积极拖延与被试对拖延者的消极、积极评价，拓宽了对拖延特点的认识和对拖延传统意义上的研究;不仅在理论上丰富了已有研究，而且也可以为将来对拖延的干预提供一些新思路和更多的可能性。