在我国的初高中阶段，由于学生发展的不平衡、教师之间的交流不足、教学材料的衔接不当，影响了我国初、高中的教学质量。这种情况普遍存在于各学科之中，生物学科也不例外。为了提高我国初、高中生物的教学质量，教育工作这们的一项重要的工作就是要对初、高中教材的衔接性进行研究。因为教材是教师传授知识的主要媒介，教材衔接得当有助于教师的教，有利于学生的学。美国是世界上科学教育发达程度较高的国家之一，对美国中学生物学教材的衔接性进行研究，找出其在教学衔接上的策略，并有意识地将这些策略运用到我国生物教育之中，将有助于找出提高我国初高中教材在衔接性方面的不足，使我国的教材编写能够更好地体现不同学段间的衔接性，为学生能够更加顺利地从初中过渡到高中阶段，提供必要的帮助。本研究主要通过文献资料了解生物教材衔接研究的一般方法以及目前研究现状，对美国初高中课程标准的设计理念、内容进行比较，发现其课程标准在设计理念上呈现由浅入深、内容安排上由整体到局部的特点，很好地体现了不同学段的衔接性；对美国初高中主流教材（初中教材以美国McGraw-Hill图书出版公司出版的核心理科教材中的生物教材——Life Science为例，高中教材以同一公司出版《科学发现者》为例）的整体及部分进行衔接分析，发现其教材的知识点之间的衔接可以划分为递进式、互补式和其他学科知识三种类型；从教材的板块与栏目设置的角度，找出这三类知识衔接在高中教材中是通过增设哪些栏目来呈现的，并对这些栏目进行了归类和总结。在此基础上，对我国的初高中生物教材（以人教版为例）进行了衔接分析，发现我国初中教材中很多知识点在高中教材中并没有出现，而高中教材又增加了很多初中未讲过的知识点，这样就造成了我国教材在知识结构上的不连贯。随后，作者对本地几所学校的生物教师进行了问卷调查，发现初高中生物教师的衔接意识不强，缺乏教学衔接方面的交流。初中老师不了解高中的教材而只专注于讲好自己本阶段的教材，而高中教师亦是如此。据此，本文提出了改进我国初高中生物教育衔接性的几点建议：在制定课程标准时应该在理念上更加重视其衔接性，在编写教材时应该保持知识点的一致性和内容上的递进关系，而对于初、高中生物教师而言则要更加注重教育衔接并加强相互之间的交流。本文的创新之处，是对美国主流生物教材在初高中学段的课程标准、教材整体内容和生态系统部分的内容在知识点上的衔接策略进行了归纳总结，对我国初高中生物教育的衔接性中的不足进行了调查分析，提出了改进我国初高中生物教育衔接性的几点建议。