教师研究一直以来都是国内外教育研究者研究的焦点问题，致力于解决教师生存和发展中存在的诸多问题。但从教育学的角度研究，这些问题并未获得很好地解释和解决。教师的诸多问题就是教师主体与其周围的生态环境共同组成的生态系统出现的生态危机。本研究试图突破传统教学观对大学英语教师的研究，从生态学的角度，运用生态位的“态-势”理论，将教师放在教育教学复合生态环境中，考察其“态”（生存状态），并从教师与其他生态主体和生态因子的“关联性”出发，探究教师适应和支配环境的“势”（发展能力），以期能够使教师的生态位朝着“动态、兼容、良性”特质扩充。　　本研究将回答以下三个问题：第一，“态”的研究：大学英语教师处于怎样的现实生存状态？第二，“势”的研究：大学英语教师具备怎样的适应和支配能力？第三，怎样达到“态”与“势”的和谐发展并扩充大学英语教师生态位？第一个研究问题：在归纳整理了国家语言教育政策对教师提出的要求的基础上，调查教师应然“态”与实然“态”的偏差，并描述教师实然“态”的特征，同时使用相关性和多元回归分析法找出对教师实然“态”最具影响力的生态因子；研究问题二：为了探知教师的适应能力和支配能力，接续研究问题一析出的影响教师实然生存状态的主要生态因子，质性数据结合量化数据，分析和阐释教师与这些生态因子的关系。第三个研究问题：通过探析“态”与“势”的变化规律，论述教师生态位扩充的过程。　　研究采用量化和质性相结合的混合研究方法，按照文献分析、问卷调查、半结构式访谈的步骤收集研究资料。研究对象均为来自全国不同省份的高校大学英语教师，242名教师参加了问卷调查，从中抽取19名教师参与半结构式访谈，其中有5名教师是部门领导。　　研究结果发现，教师的实然“态”与应然“态”在整体上存在着温和的偏差，表明教师的实然生存状态不完全符合国家语言教育政策的要求，大多存在着失衡或失调的现象，并具有如下特征：竞争和共生（传统教学理念与现代教学理念）；平衡与失衡（教学与科研的关系）、过多与过少（教学资源使用的适切性）、适应与发展（教师发展的根本）。其中，“适应与发展”特征与其它特征密切交织在一起，揭示了教师的生存状态随着教育教学生态环境的变化而改变，因此，对于教师“态-势”的研究不能脱离其复合生态环境。　　本研究认为，教师“势”的发展研究离不开教师的复合生态环境及其变化。教师与各层级生态环境因子之间相互影响、相互作用，是一种交互关系。微观教师内在环境生态因子和宏观社会环境生态因子具有动态性，它们以“入侵”的形式给教师相对平衡的生态环境带来了冲击，教师首先的应对行为就是适应，进而是改造、融合和支配，与时俱进的潜在发展能力使教师的“势”得到提升；而纵观学校环境生态因子，根据质性访谈数据显示，它们的制约和规定远大于教师对它们的支配。因此，学校环境下教师的“势”的发展更多地要依赖学校管理层和教师主体的共同作用。　　基于上述研究发现，本研究指出教师生态位的扩充是最优“态”的获取、是最大“势”的发挥，通过教师的自身调控、学校科学合理的机制创设以及政府的宏观督导和大力支持等不同方式和途径，实现教师对其他生态主体和生态环境因子的适应、改造和超越，以期开启教师研究新方向，并为教师教育带来一些启示。