背景知识对高中语文阅读教学活动意义重大。它是联系学生新旧知识——学生头脑中已具备的“背景信息”和所要学习的课本新知识之间的桥梁，在激发学生的阅读兴趣、帮助学生进行连贯阅读、提高学生阅读能力、提升学生的人格精神等方面具有极大的意义。但是，考查目前高中语文阅读教学中的背景知识应用现状，可见情况并不理想，背景知识的选择和呈现均存在不同忽视的误区;同时，目前针对背景知识应用的研究也不够多为经验性的、片面的和部分的，缺少理论性、整体性、系统性和共识性。因此，本研究对背景知识在高中语文阅读教学中的应用进行了尝试性的研究，以期能为背景知识的应用提供理论指导，同时为背景知识的相关研究奠定基础、提供借鉴。　　本研究结合文本信息加工理论、接受美学理论、认知结构同化理论，区分了“背景信息”“期待视野”和“背景知识”这三个重要概念，并在此基础上界定了背景知识的基本概念，分析了背景知识的特性——先行组织者、补充材料、教学资源，考察了背景知识的特征——丰富性、多样性、多元性、系统性和逻辑性。在此基础上，本研究分析了背景知识的三大重要来源——教材、教师和学生，对来自不同主体的背景知识的特征进行了分析;同时，本研究依据阅读中心理论和“知人论世”说，结合背景知识的内容，划分了背景知识的类型——作者背景、创作背景、文本内容背景和文本形式背景，并对每一类背景知识的基本内容和主要作用进行了简单分析。此外，本研究依据背景知识的概念、特性、来源和类型，确立了选择与呈现背景知识的两大原则——基于教材、学生两大背景知识来源原则和立足背景知识特性和类型原则;并在此基础上确定了选择背景知识的基本方法——归类法和重组法以及呈现背景知识的一般方法——轻描淡写陈述法、声情并茂演绎法和文本资料补充法，同时对这些方法的适用范围和使用优势、劣势进行了分析。为进一步完善本研究，笔者还考察了背景知识在人教版高中语文必修教材中的应用情况，并以具体篇目《小狗包弟》的教学实践为依托，将本研究所形成的理论成果纳入实践，从中进一步获得有关背景知识应用的启示。