据调查显示,我国存在这样或那样LD儿童的比例高达5.41%～17.8%,而且随着这些儿童年龄的增长,其LD的程度不断加剧。MD作为LD的一种,目前研究相对较少且缺乏实证性。基于此,本文以个案研究的方式,从实证的角度对MD学生进行教育训练研究,探讨MD学生的成因及其转化途径。本研究以7名四年级MD学生为被试,采用MD学生训练模式对其进行集中式的综合教育训练,应用了定量研究与定性研究相结合的方法进行分析比较,结论如下:1.MD学生通过教育训练能够转化为期两个月的集中训练后,通过对学生前、后测成绩、学生学习行为表现以及学习态度的变化等对比发现:7名MD学生提高了自身的知识水平和认知水平,在学习态度及学习行为上表现出积极的学习状态,基本达到了小学四年级数学教学大纲的教学要求。同时,研究表明,年级越低,MD学生越易转化。2.MD学生在掌握整数知识中,解应用题是一个主要的难点解应用题在小学数学中是一个非常重要的知识块。从7名MD学生的前两次测验的试卷分析也可以看到,学生成绩的薄弱环节主要在解应用题的掌握上。学生在解应用题上不仅存在题目表征困难,也存在解题策略和计算能力的不足。因此,在对小学四年级MD学生的转化过程中,解应用题是一个主要的难点和重点。3.MD学生的教育转化需要心理学知识的参与教育训练结果表明,在转化MD学生时,要想让他们从逃避数学到勇敢面对,从自卑走向自信,必须以教育心理学理论为基础,采取科学的方法对其进行教育。MD学生的成因中除生理疾病、努力程度、解题策略、教师影响等因素外,个体的差异也是一个重要因素。所以,在对MD学生进行教育训练转化时,要依据学生的年级、年龄、心理发展水平、知识结构等为背景进行因材施教。4.在转化MD学生中,智力因素和非智力因素需相互作用,共同发挥力量学生教育训练虽可粗略地分为智力与非智力两个方面。但在教育训练过程中,教师实际上无法将智力与非智力内容清楚地分割出来,分别教给学生;因这些内容是互相交错、互相作用、综合起来对学生产生影响的。因此,教师在教学中要善于应用学生的智力、非智力因素,让它们充分发挥作用,促进MD学生学习数学的强烈动机和兴趣,从而提高MD学生的学习成绩。5.MD学生的转化需要注意学生的个别差异性虽然MD学生有共同的行为表现和影响因素,但他们也有各自偏重的不良影响因素,甚至这些独特的因素才是影响他们学习成绩的主要因素。因此,教师要注意MD学生的个别差异,采取因材施教。