最近几十年，英语教学已经从以教师为中心的教学模式转向为以学习者为中心的教学模式。在探求学习者最佳的英语学习方法时，学习者的个体需求受到越来越多的关注。学习者的个体差异一时间成为英语教学研究的一个热门主题。各种关于个体因素在英语学习中的重要性的研究纷纷涌现出来。其中，学习风格这一概念倍受关注并取得了显著的研究成果。一般认为，学习风格是学习者在学习中所采用的吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式。 早在20世纪70年代，西方国家就已经非常重视外语学习中学习者的学习风格问题，针对学习风格进行的一系列研究都取得了可喜的成绩。而仅仅是近几年，学习风格这一概念才被中国学者所重视。中国学者更多的是对西方学习风格研究成果的介绍或对学习风格的某一方面进行探讨研究。有关英语学习者的学习风格及其相应的课堂教学策略这一领域的研究却极其稀少。 因此，本论文主要通过介绍学习风格这一概念来帮助英语教师及学习者了解学习风格在英语教学中的重要性，并帮助教师有效地将这一理论运用到课堂实践中以促进学习者的英语学习。针对英语课堂教学中教师面临的学习者具有不同的学习风格这一现象，本论文主要介绍了两种全新的有效的教学方法，即与学习者学习风格相匹配和与学习者学习风格有意失配的教学策略。一方面，匹配的教学策略可发挥学生的长处并加强学生偏爱的学习风格：另一方面，教师有意地在课堂中实施失配策略可有针对性地增强学生的薄弱环节并丰富他们的学习风格，以适应不同的学习任务。因此，本论文建议教师在课堂教学中应有意地将两种教学策略同时运用，以达到促进学习者全面发展的教学目的。 本论文的另一个目标是试图利用一定的研究工具发现非英语专业大学生的学习风格倾向，尤其是他们的感知型学习风格模式，其中包括视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式、动手操作学习模式、集体学习模式和个人学习模式，以便有助于大学英语教师采用有效的教学策略来应对大学英语课堂中可能由不同学习风格引起的教学问题；同时让学生了解自己的学习倾向，并根据不同的学习要求调整原有的学习风格。基于对调查结果的总结，本文为英语教师及学习者提供了针对各种感知学习风格模式的具体教学建议。 该论文中的学习风格调查涉及185名重庆师范大学分别主修体育、新闻学和对外汉语专业的大学生。Reid的感知型学习风格问卷调查表是这次调查的主要研究手段，同时课堂观察和面对面访问也为调查结果提供了可靠的事实依据。本论文通过数据分析论证了非英语专业的大学生确实具有不同的学习风格，并在该事实存在的基础上，得出如下结论： 1)每位学生都具有一种以上的学习风格； 2)视觉、听觉、体验和动手操作等四种学习模式是多数学生的主要学习风格倾向； 3)大多数学生的最主要倾向是视觉型学习模式； 4)就集体学习和个人学习模式而言，大多数的学生选择个人学习模式；5)性别差异主要表现在次要学习风格方面，女生多数将听觉和动手操作学习模式视为是第二选择，而男生多数则偏向于动手操作和体验学习模式。 调查结果对那些希望更好地了解学生、并在其课堂教学中使学习者有更高的英语学习热情和更好的学习成绩的英语教师都将有一定的实用价值。 全文共分六章：第一章主要阐述了该研究的重要性和本论文的写作目的。 第二章详细介绍了学习风格这一概念及与其相关的问题。 第三章从理论的角度论证了如何将学习风格理论运用到英语课堂教学中。 第四章旨在利用有效的研究手段发现非英语专业的大学生的学习风格。 第五章则根据调查结果，提供了具体的课堂教学策略及相应的配合措施。 第六章是全文的归纳与总结。