现代汉语中副词“就”的意义类别多,用法比较复杂,是一个重要的学习项目。笔者在教授来华学习汉语的留学生时发现副词“就”贯穿于初级、中级和高级三个阶段的学习。笔者感兴趣之处在于想了解这些学生究竟对副词“就”掌握到何种程度,那么我们需要对副词“就”进行词汇知识深度习得研究。本文研究主要从三部分着手。第一部分梳理国外和国内英语学界以及对外汉语学界关于词汇知识深度和词汇能力的理论研究及其实证研究以获得研究方法,对本文中涉及的副词“就”的词汇知识深度的内涵进行界定。第二部分对一名韩语母语者进行跟踪调查以获得口语和书面语语料,并对副词“就”的接受性词汇知识深度习得和产出性词汇知识深度习得进行阶段性分析。根据跟踪调查情况,笔者得出以下结论:第一,副词“就”的口语和书面语的产出性知识深度习得在输出的意义用法的种类和各意义的习得掌握顺序存在不同之处,但是在最常使用的意义、句法特征和词汇搭配的使用偏误方面又有相似之处;第二,副词“就”的六个维度的知识不是独立发展,某一维度知识的发展会影响其他维度知识的发展;第三,副词“就”的接受性词汇知识领先于产出性词汇知识,经历了由接受性知识到产出性知识逐渐发展的过程,同时存在掌握了接受性知识而不输出产出性知识的情况;第四,韩语母语者副词“就”的习得顺序与副词“就”在历时层面上出现的意义顺序是基本一致的,副词“就”的基本义的习得早于“就”的派生意义;第五,意义F（表示数量多少或者时间持续长短）对于韩语母语者来说难度是最大的,这与课本的编排顺序一致。同时学习者习得“就”的不同维度的知识存在与课本学习进程不完全一致的情况。第三部分综合各阶段的词汇知识深度习得特点,结合横向调查的相关数据进行深入讨论和分析,得出韩国母语者对于副词“就”的词汇知识深度习得的规律性特点并考察与其他因素的相关性,最后给出了对应的教学建议。