20世纪60年代末,西方国家教育理念开始发生一些重要的变化,其中之一是教师和教学的重要性逐渐让位于学习者和学习者学习过程.这种教育理念的改变对语言/外语教学也产生了深远的影响.而语言/外语教学领域针对学习者和学习者学习过程的研究的一个主要方面就是研究学习者如何处理学习过程中遇到的新信息,学习者使用何种策略来使自己理解,学习和记住这些新信息,即研究学习者语言/外语学习策略的使用情况.虽然语言学习策略研究在20世纪70年代中期就已经开始,而且越来越受到语言/外语教学研究者和实践者的重视,但是在中国这方面的研究还相对较少.有鉴于此,该文作者决定针对中国学生语言学习策略使用情况进行深入的研究.该文研究了哈尔滨工业大学非英语专业大学生英语语言学习策略使用情况.研究对象是该文作者所教的56名学生.该文还研究了这些学生学习策略使用频率与其性别,语言熟练程度及其所学专业的关系.语言熟练程度由三方面体现:前三学期英语期末考试成绩的平均分,英语四级成绩和学生的自我评价.这56名学生来自5个不同的专业.出于研究需要,作者将这五个专业分成文科类(广告学,广播电视编导),半文半理类(金融学,市场营销)和理科类(光学)三大类别.研究结果表明,哈工大非英语专业大学生英语学习策略使用频率处于中等状态(2.5-3.4).其中使用频率最高的策略为补偿策略(3.32),最低的策略为社会策略(2.57).整体上看,性别,语言熟练程度及学生所学专业对其语言学习策略的使用并无显著影响.但是具体来看,女同学对补偿策略的使用频率明显高于男同学;而且前三学期英语期末考试成绩的平均分在80分以上(包括80分)的学生在社会策略使用频率上明显高于平均分低于70分的学生.基于上述研究结果,该文作者建议教师应针对所有六大类学习策略(记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略和社会策略)对学生进行培训.为了提高学生的策略意识,扩大其策略选择范围,培养其对语言/外语学习过程的自我监控能力,教师可以将这些策略的培训有机地融入到正常的英语教学过程中.