随着网络教育的迅速发展,其质量受到普遍关注,而网络课程又是网络教育的主体,是决定网络教育质量的一个关键要素。相关研究表明,交互是影响网络课程质量的重要因素,交互也是网络课程的核心。在某种程度上,交互的优劣反映着网络课程的质量。同时,网络课程交互的评价比网络课程的评价过程相对简单,并且具有较强的操作性和较高的客观性。因此,网络课程交互质量研究具有重要的意义。目前,关于网络课程交互质量的研究还存在不足,相关的论文较少,且主要集中于对网络课程与教学过程的研究。本论文通过对大量文献、教育网站的调研,以及理论上的分析,从网络教学主客体出发对如何评价网络课程交互质量进行了研究。首先对教学交互的含义进行探讨,并给出了教学交互的定义和作用。然后基于建构主义学习理论、班杜拉的交互决定论、哲学本体论提出了网络教学的“主客体”特征,详细阐述了网络教学交互的形式,并确立了网络教学的“主客体”交互模式。之后在对此交互模式进行细致分析的基础上,提出了网络课程交互的形成性评价指标体系,并应用德尔菲法来确定指标权重,以便对网络课程的交互水平进行较为科学准确的评价。最后,本文利用信效度检验对设计的网络课程交互形成性评价指标体系进行检验,结果表明该指标体系合理有效。