学习动机一直以来被认为是外语学习的重要因素之一,因而国内外学者对外语教学中学习动机的作用进行了大量研究。根据Gardner和Tremblay的动机理论,大量的实证研究证实动机对外语学习起促进作用。行为主义和认知主义分别从期望-价值、归因、自我效能和自我决定的角度解释了动机的含义。动机的类型一般分为工具型、融合型、内在和外在动机。近年来,较有影响的外语学习动机理论主要包括:Gardner和Lambert的社会教育模式、Trembley和Gardner的扩展动机理论和Dornyei的外语动机三层次说。尽管目前有很多对于中国大学生英语学习动机的研究,针对英语学习成绩欠佳学生的学习动机调查却较少。然而,正是这些学生更需要教师的帮助。英语教师需要了解他们的学习动机,帮助学生认识到英语学习的重要性。基于外语学习动机理论和研究对象的实际情况,笔者采用定量和定性研究相结合的方法探讨英语学习成绩欠佳学生的学习动机。本研究对江苏科技大学2009级英语重修班的207名学生进行了英语学习动机的问卷调查,并从参加问卷调查的学生中随机抽取了20名学生进行访谈。笔者运用SPSS14.0,对采集的数据进行因子分析(主成分法和方差最大正交旋转法)、描述分析和相关性分析三种方法进行分析。通过数据分析,笔者归纳出学生的九种学习动机类型:自我评价、个性、语言效价、集体评价、工具型动机(证书动机)、教师课程评价、文化效价、自我发展及学习兴趣(内在动机)。经研究发现,在这九种动机中,对学生影响最大的是工具型动机,而影响最小的是内在学习动机。在动机类型中,语言效价和学生成绩呈正相关性;学习兴趣和个性与学习成绩相关性较小;学习成绩和其他动机类型没有相关性。访谈作为定性研究,进一步补充和解释了定量研究的结果。最后,笔者提出了激发学生学习动机的相应方法和有效措施。例如,教师应该改进教学方法,建立良好的师生关系,选用新颖的教学材料,满足学生的需求,同时还要帮助学生增强自信心,提高学生自主学习能力。这样才能激励学生的学习动机,提高英语学习成绩,从而使教学达到最佳效果。