教学中“充斥着语言，弥漫着评价”，教师的言语评价贯穿于学生学习的全过程中。在小学阶段，小学生无论在生理，还是心理上其发育都不成熟，在他们成长的过程中，教师作为学生的“重要他人”，其身份和地位决定了教师的言语评价对学生的成长和发展起着重要作用。 本文基于教师言语评价理论研究的基础上，选取两位小学语文教师进行言语评价的个案研究。走进她们的生活世界，在自然情景下，通过访谈、观察、实物收集等方式，再现发生在课堂上教师丰富而生动的故事，了解其言语评价的真实状况。同时，以这些故事资料为背景，分析其言语评价的特点、存在的问题及影响因素。希寄通过本文的研究能够引起人们对教师言语评价的思考和对教师教学生活的关注。 通过本文的研究发现： 两位教师言语评价的特点具体表现在：第一，就评价的内容而言，两位教师对学生良好学习习惯的养成，做人、心理发展的引导以及对课堂规范是否严格遵守的要求都有不同侧重；第二，就评价的形式而言，都以对学生的鼓励、赞赏等肯定性的评价为主，但不否认否定性评价的作用；在其评价中针对学生个体、还是整体的评价，在语言表现的丰富性、与学生体态语的交流上各有不同侧重；第三，就评价的具体程度上她们表现出很大差异； 两位教师言语评价主要存在的问题：虽然“以学生为主体”的观念已为教师所接受，但在长期教育实践中形成的思维定势、教学习惯还是左右着教师的言语评价；教师往往从自己的主观愿望和判断出发，希望学生尽快做出自己所期望的结果，缺乏倾听的意识；虽然承认并想照顾到学生的个体差异，但在教学实践中却往往忽视了学生个体的差异性发展；教师对全体学生的评价语言非常相似，缺乏个性化的语言，同时教师也缺少对自身言语评价的反思。 影响教师言语评价的因素主要表现在：教师对于“言语评价”的理解以及对教育、学生的认识，对学生的性格特点、思想、学习情况及所处学习环境的了解，教师的情绪情感，性格，年龄，语言表达能力，对教材的熟悉，所在学校的环境，空闲时间，身体状况等都会影响到教师对学生的评价。