如何利用手持式移动设备更好的开展教育、教学交互活动已成为本世纪国内外教育界研究的重点。随着移动学习的深入开展，资源问题愈来愈成为制约手持式移动设备在课堂内外应用的瓶颈。 与课堂配套的资源数量少，资源的形式单调，资源的界面设计不够人性化，学习者在课堂上难以快速找到想学习的知识点，有些资源有着异常繁杂的动画和背景音乐，反而降低了学习者的认知效果……。在手持式移动设备这方小小的显示屏上，资源如何呈现，才具有最佳的认知效果?这是本研究意义所在。 本论文采用了实验研究法。从小学三年级网络班中选取了两个班，共60名被试参与了实验。利用仿真播放器在电脑上播放指定资源，被试戴上耳机自主听读。整个研究包括两个独立的对比实验。每个对比实验分为两组，一组为实验组，一组为对照组。这两组的被试的英语水平相当，每组均为15人，分别听读不同呈现形式的同一文本资源。通过观察记录被试在听读过程中的行为，做后测题、填写调查问卷，发现： 1．对应的语词与画面邻近呈现的认知效果明显优于对应的语词与画面隔开呈现的学习效果。 2．不同呈现方式的多媒体资源的设计效果对学习能力弱的被试要强于学习能力强的被试。 3．对于学习者熟悉其内容的简单的资源而言，静态的图片+文本+声音形式的资源和动画+文本+声音的形式的资源的认知效果差别不大。 4．动画比静态的图片更能吸引学习者的注意力。 此外，文中还给出了资源中存在的其他问题及其建议，但是没有进行实证研究。 本研究表明：对于学习机这样一款面向中小学生的手持式移动设备而言，移动便携固然是它的优点，但学习机外观小巧，大多数型号的学习机的外观只有110<*>76<*>16mm，因而显示屏的显示面积成为一种稀缺资源。如何利用这有限的显示区域，将资源更有效的呈现给学习者，是一个很重要的问题。根据研究结果，提出如下建议： 1．建议在设计资源的时候，采用对应的语词与画面邻近呈现的形式。 2．建议在设计同步课堂类的资源的时候，采用静态的图片+文本+声音的形式。可以降低成本，而不影响学习者的认知效果。 3．在制作一些课外的资源，比如益智游戏，采用动画的形式。因为调查结果表明，动画是一种深受学习者欢迎的资源形式。