反思性教学自上世纪80年代以来在西方各国兴起。近年来我国教育界也开始了对反思性教学的学术探讨。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2003)》提出教师要开展教学反思，促进专业可持续发展。英语新教师在第一年的教学中体验到了理想的教学理念与实际教学的冲突，尤其阅读教学中阅读文本的解读不到位、对教学目标的制定不明确，不能提升课堂教学的有效性和学生的阅读水平。反思作为新教师的一种教学方法可以详细记录教师的成长轨迹，通过反思可以改进教学中的薄弱点，促进教师的专业发展。笔者在深入高中课堂观察的同时，了解到了两位新教师Shelly和Jane的困惑并记录下了Shelly的反思过程。反思性教学法中的自我探究模式为新教师解决阅读教学的目标设定提供了切实可行的反思方法。本研究主要提出并解决以下问题:　　 (1)英语新教师如何看待反思性教学法？　　 (2)反思性教师如何运用自我探究模式达成所设定的学习目标？　　 (3)反思性教学法能否提高学生的阅读水平？　　 为解决以上问题，本研究选取了两位英语新教师作为个案研究对象，对其进行访谈、课堂实录，并对他们所任教的两个班107名学生进行阅读水平的前测和后测。其中，一位教师采用反思性教学法进行阅读教学;另一位教师采用传统教学法。作者着重研究了反思性教师对反思性教学法的态度、如何采用自我探究模式开展教学目标的反思，并制定教学目标反思考察表作为评价标准。　　 根据对访谈、教学日志及调查试卷数据的收集和分析，结果表明采用反思性教学法后，反思性教师所在班级第二次的阅读测试结果明显高于采用传统教学法教师所在班级，其课堂教学目标更为贴近学生实际，教师焦虑情绪减轻，学生上课兴趣增强。通过分析还发现:反思性教学法能唤醒教师改革教学方法的意识，能提高教师对学习目标的反思能力;能提高学生的阅读理解水平。所以，高中新教师在阅读课堂采取反思性教学法是切实可行的。　　 根据以上发现，作者提出了运用反思性教学法的建议，如课堂观察法、音频、视频记录法、口头展示法等。尽管本论文有一定局限性，作者仍希望可以引起高中英语教师的思考，提高教学反思的能力。