概念虽然是一个很小的单位，但不管在文本写作还是口头表达中的都有着非常重要的意义。校长在日常工作中都会涉及到概念，那么这些常常使用的概念他们是如何理解、运用的呢？是否具有科学性、严谨性？是否系统地构建概念体系？是否创新出新的概念？正是出于这种疑虑，本研究主要聚焦高中校长概念素养的实然考察，了解其现状，发现其中存在的问题，进而提出相应的提升建议。
　　作为校长专业素养结构中的一种较为微观的要素，本文所研究的校长概念素养涉及两个层面：一是普通逻辑意义上的概念素养，重点考察校长所撰书面文本中关于教育与管理基本概念理解运用的科学性、严谨度，这可视作校长的初级概念素养；二是管理学意义上的概念素养，考察校长“透过现象看本质，对复杂事物进行综合思考并创新概念”的能力，这可视为校长的高级概念素养。
　　笔者通过各种渠道收集到十份学校发展规划文本，从这十份规划文本来分析高中校长概念素养。从“课程、教学、德育、校园文化、学校管理”五个基本概念入手考察分析校长初级概念素养情况，从规划文本的整体概念体系的逻辑与内容以及创新的概念入手分析校长高级概念素养情况。经分析发现，文本存在违背定义规则、严重的概念错用、概念综合能力不足、概念创新能力薄弱这四点问题。究其根源，发现是由于校长关于概念认识不足、缺乏系统性学习有关概念、没有经过专门的概念规范训练、校长培训没有设置概念专题内容等原因导致的结果。进而，从概念素养提升常规和专门两个层面提出改进建议：
　　在常规层面，一是校长自身需要强化概念的理论学习与实践反思；二是针对概念素养提升设置专门课程进行校长培训，使校长系统地认识概念以及训练概念的逻辑；三是对中层干部开展教育管理培训，为校长储备奠定基础；四是鼓励校长攻读教管方向教育硕士来提升概念素养。
　　在专门层面，一是面向校长举办概念素养专题研修班，使其系统地认识概念；二是在文本修改完善中提升校长概念素养；三是组织专家巡回指导，提升校长概念素养；四是校长提拔时增加概念素养考察的专门要求从而提升校长概念素养。