有研究指出:寄宿制学校中有教师存在对学生不够关怀的情况,且教师关怀行为这一变量虽然理论研究丰富,但其有关的实证研究相对较少。因此,本研究以诺丁斯的关怀行为理论等为依据,在查阅大量文献的基础之上,探究教师关怀行为与寄宿制高中生学习投入间的关系,以及领悟社会支持和学业自我效能感在其间的中介效应。该研究结果能够丰富教师关怀行为的实证研究,并且为如何提高学生的学习投入提供了新的思路,并促使学校、教师重视关怀行为。通过这一研究,学校、教师可以更好地认识到教师关怀行为对寄宿制高中生的学习投入的影响以及教师关怀行为、领悟社会支持、学业自我效能感、学习投入的总体情况,学会正确的关怀与关爱学生、提高自身教育机智与教学技能,更有效的组织教学,学会更好地与学生相处,帮助他们克服困难,既提高了学习投入又通过教师关怀行为提高了学生的心理健康水平。本研究共采用四个量表,分别为学业自我效能感量表(梁颂宇,周宗奎,2005)、学习投入量表(方来坛、时勘,2008)、领悟社会支持量表(姜乾金,2008)、教师关怀行为量表(雷浩,2014)。在本研究中,各个量表的信效度均良好。本研究共计发放问卷1200份,回收问卷1173份,剔除空白以及不认真作答等无效问卷122份,获得有效问卷1051份,问卷有效率为87.6%。其中,男生513份,女生538份,高一年级学生520份,高二年级学生531份,独生子女647份,非独生子女404份。本研究使用SPSS 24.0及Amos 21.0对各量表数据进行统计分析,研究结果如下:(1)高中男生与女生在学业自我效能感及其学业能力自我效能感维度上存在显著差异;高一年级学生与高二年级学生在学业自我效能感及其维度上均存在显著差异。(2)高中女生与男生在学习投入的专注维度上存在显著差异;高二年级学生与高一年级学生在学习投入及其维度上存在显著差异。(3)教师关怀行为对寄宿制高中生的学习投入具有显著的预测作用。(4)学业自我效能感在教师关怀行为与寄宿制高中生的学习投入间的中介效应显著。(5)教师关怀行为对寄宿制高中生的学业自我效能感具有显著的预测作用。(6)学业自我效能感对寄宿制高中生学习投入具有显著的预测作用。(7)领悟社会支持在教师关怀行为与寄宿制高中生的学习投入间的中介效应显著。(8)教师关怀行为对寄宿制高中生的领悟社会支持具有显著的预测作用。(9)领悟社会支持对寄宿制高中生的学习投入具有显著的预测作用。(10)领悟社会支持对寄宿制高中生的学业自我效能感具有显著的预测作用。(11)领悟社会支持与学业自我效能感在教师关怀行为与寄宿制高中生的学习投入间的链式中介效应显著。最终,本研究得出结论:领悟社会支持在教师关怀行为与学习投入间起部分中介作用;学业自我效能感在教师关怀行为与学习投入间起部分中介作用;领悟社会支持与学业自我效能感在教师关怀行为与学习投入之间起链式中介作用。