生物学概念是高中生物知识结构和知识体系的基本单元之一,也是连接各章节的桥梁。在高中生物学习过程中,学生只有对生物学的基本概念有了深刻的理解和准确的掌握,才能清晰地掌握生物学基础知识和基本知识框架,才能实现知识迁移和促进思维发展。但迫于升学压力的影响,教师在概念教学过程中普遍将获得结论性概念作为主要教学目标,忽视了概念形成过程中的对学生的重要作用,这种被动地接受生物概念知识的学习方式使得学生对概念的理解感觉到困难和枯燥乏味,学生很少积极主动地参与到生物概念的学习。随着我国基础教育课程的改革和发展,探究式教学得到了大力地推广和发展,其目的就是为了改善我国当今仍然普遍存在的教师主动灌输知识,学生被动接受、大量做练习题巩固知识的教育方式。从而有效地提高了学生的学习兴趣、学习能力和学科素养,促进学生的全面发展。为此本论文提出了利用探究式教学优化高中生物学概念教学这一设想。围绕“高中生物概念教学和探究式教学有机整合促进教学发展”这一理念进行了探讨。论文主要分为五个部分的研究内容:第一部分:绪论首先阐述了本研究的选题背景,从我国基础教育的《课程标准》的基本要求着手,对高中生物学概念教学和探究式教学的重要性进行概述。其次,基于当前生物概念教学和学习的障碍,以及结合生物学概念本身的特点,提出了本研究所要研究的问题。再者,对本研究的研究思路、研究方法、研究意义进行简要的阐述。第二部分:相关理论的综述通过国内外相关教学理论和教学方法的分析,对概念、生物学概念和探究式教学的定义、特点和功能等方面进行分析阐述,并在此基础上,对基于探究式教学的生物概念教学的表现进行阐述。第三部分:高中生物学概念教学的现状调查通过参阅相关文献资料和网络资源,编制调查问卷,从教师的教学和学生的学习两个角度对高中生物概念教学的现状进行问卷调查。调查对象为广西南宁市、百色市、柳州市和河池部分高中生物教师和学生,调查结果如下:(1)教师对于概念教学的基本概念、法则和原理比较了解,对高中生物概念的在学科中的基础地位,缺乏重视和关注。(2)教师在教学过程中没有将概念从记忆事实向理解概念转变,还是习惯于将生物概念当作定义性知识来教学,课堂上注重讲清概念的内涵和外延,而对概念形成过程的缺乏探究和重视,偏重于概念的学习结果,忽略了对学生思维和知识迁移能力的培养。(3)教师在概念教学过程中,大多数教师都能够重视概念的应用,但应用方式较为单一,过于强调让学生背诵记忆概念,或通过习题训练的方式进行概念的深化理解。(4)教师普遍认为概念教学在教学上存在一定的困难,其中教师最大的困惑是学生总数记不住教师重点强调的概念,教学上缺乏相应的应对策略。(5)高中的学生认识到生物学科与现实生活是息息相关的。在生物学科的学习上,比较重视相关概念的理解,但高中学生对于生物学的概念的教学方式产生一定的消极的情绪,对于教师的概念教学方式持无所谓的态度。在概念学习过程中,会主动解决遇到的困难,但缺乏应对策略和与教师的沟通、交流。(6)高中生物学概念学习兴趣方面:高中学生学生整体上对概念学习表现出了一定的兴趣,课上比较重视概念的学习,但在概念的课外学习的缺乏主动性,不善于对概念的进行整理和归纳,不会主动梳理概念之间的联系,间接兴趣比较薄弱。(7)高中生物学概念学习方法方面:大多数高中生把概念理解为定义性的知识,习惯通过记忆理解生物概念,通过练习深化概念的理解,注重学习概念的本体知识,课前学习缺乏科学方法,课上学习缺乏自主学习能力,课后学习缺乏探究精神。对概念的理解只是停留在生物学事实的层面上。第四部分:运用探究式教学促进生物学概念教学的建议根据高中生物概念教学的现状的调查情况,结合笔者在这方面的理论学习和教学经历,提出运用探究式教学促进生物学概念教学的建议,并进行详细的论述。第五部分:基于探究式教学的生物学概念教学的教学设计选取两节高中生物课程中典型的概念教学内容,设计以探究式教学为基础的概念教学案例。