2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出要加快教育信息基础设施建设,它对教育发展具有革命性的影响。传统教育中存在以下不足：实验教学开展不足；教学方法讲授为主；评价方式重视结果。同时在新课改的要求和信息技术与学科教育深度融合的背景下,翻转课堂教学模式传入中国,运用到中小学的课堂教学中,展示出了它独特的魅力。翻转课堂是一种先学后教、自主学习的教学模式。是对传统教学课上讲授、课下作业模式的一种颠覆。在信息技术的支持下,课前学生进行自定节奏的自主学习,课堂上是学生基于问题或项目的学习,能满足不同层次的学生,一对一的个性化辅导,有利于学生高阶思维的发展。本研究论文包括七个部分,第一部分是绪论。第二部分理论构建由翻转课堂、相关支持系统和理论基础构成。第三部分是调查问卷的编制与实施,包括翻转课堂应用现状和翻转课堂对三维目标落实情况的调查问卷。通过试测和实测收集数据,运用spss20.0进行信、效度分析,得出α信度系数和KMO值,综合碎石图、旋转成分矩阵、解释总方差和线性相关分析,保证了问卷的信度和结构效度。第四部分是翻转课堂应用现状调查问卷的分析。第五部分是翻转课堂对三维目标落实情况调查问卷的分析。第六部分是翻转课堂在高一化学教学中应用的实践研究,包含翻转课堂实验班的化学成绩对比分析和对实施翻转课堂教师的访谈。第七部分是本研究的结论和反思。本研究结论：(一)、翻转课堂应用现状明晰：翻转课堂应用现状调查问卷的整体均值为3.870分,α信度系数是0.851,KMO值是0.826。三个维度落实情况：课前阶段>课后阶段>课中阶段。人口学背景差异分析得出结论：性别在应用现状调查中不存在差异；不同班级在课前阶段和课后阶段没有表现出差异,但是在课中阶段存在差异。(二)、翻转课堂对三维目标落实情况明确：翻转课堂对三维目标落实调查问卷的整体均值4.017分,α信度系数是0.886,KMO值是0.887。三维目标落实情况：过程与方法>情感态度与价值观>知识与技能。人口学背景差异分析得出结论：性别和不同班级在三维目标落实情况中都不存在差异。(三)、翻转课堂实验班化学成绩对比鲜明：翻转课堂提高了班级的平均分；翻转课堂提高了班级的及格率；翻转课堂提高了班级的最高分。