听力是语言学习的基础，关系着学生对英语知识的掌握和英语语言的综合运用；然而，传统的高职英语听力教学，过分关注语言技能的训练而忽视听力材料的难度，学生容易产生因听力材料难度而引发的听力焦虑即材料难度焦虑，听力成绩普遍不高。因此，教师必须找到一种缓解学生材料难度焦虑并且提高听力成绩的新的听力教学模式。　　本文梳理了国内外多模态话语分析和听力教学的研究现状、多模态话语分析的理论之后，试图构建高职非英语专业多模态听力教学模式，以缓解学生因听力材料难度而引发的焦虑，从而提高学生的听力水平。该研究主要围绕以下问题展开探讨:　　(1)多模态听力教学模式能否缓解高职非英语专业学生因听力材料难度而产生的听力焦虑？　　(2)通过新的教学模式缓解听力焦虑后，高职非英语专业学生的听力成绩是否提高了？　　(3)在问答、短对话和短文听写这三种听力题型中，哪种题型的成绩提高明显，哪种题型的成绩提高不明显?　　本研究以宁德职业技术学院14级学前教育专业的两个平行班为研究对象，采用了前测、后测、问卷调查等手段，运用SPSS17统计分析软件对实验数据进行分析，得出以下研究结论：　　1.通过问卷调查，发现多模态听力教学可以缓解高职非英语专业学生因听力材料难度引发的听力焦虑。听力材料的难度主要包括背景知识或主题信息熟悉度、语音语调和听力词汇的难度等。通过多模态符号资源(音乐、语言、图像等)的协同作用，创建真实的文化背景语境，提高主题信息熟悉度。通过使用多种教学手段(小组合作、模仿、复述等)，让学生熟悉语音语调。通过使用多种教学媒体(课件、板书、图片、手势、表情、眼神等)利用多模态视觉语法功能，帮助学生熟悉与主题相关词汇链，降低词汇难度。　　2.通过对比分析前后测的听力总成绩以及在问答、短对话和短文听写三种题型的听力成绩，笔者发现多模态听力教学不仅可以提高学生的听力成绩，并且在问答、短对话和短文听写这三种听力题型中，问答、短文听写成绩提高较为明显，而短对话成绩提高不明显。多模态听力教学发挥多模态符号资源的协同作用，缓解材料难度焦虑，从而提高问答的听力成绩。短文听写难度大，材料难度焦虑感高，多模态听力教学通过发挥图像的视觉语法功能，整合多种符号模态记笔记等降低材料难度，从而提高学生短文听写成绩。相比之下，短对话比较简单，材料难度焦虑感不强，学生一般都能根据对话的