随着产业结构的不断升级和优化，越来越多的组织开始意识到，员工创造力已经成为组织创新和提高竞争优势的一个重要来源，因此，也成为了组织不断促进和培养的对象。然而，员工创造力的形成和产生，不仅与团队层面、组织层面的情境有很大关系，而且还与员工间个体特征差异（例如，目标导向、学习方式，等）有很大关系，因为不论团队还是组织，其创造力的形成均是通过个体员工创造力的产生来实现的。对于创造力的研究，现有的文献一方面集中于组织或者团队层面创造力的影响因素或者其作用机制；另一方面集中于个体角度来探索影响其产生的因素，在个体层面的因素分析多集中于团队或者组织情境、组织氛围、领导行为、学习型组织、目标导向。在上述的个体因素的相关分析中，多数是从团队、组织层面相关因素的调节作用出发的，从个体特征差异视角的分析比较缺乏，因此，本文主要从员工个体特征异质性，即个体目标导向、个体学习方式层面来分析影响创造力的因素。　　本文认为个人学习的相关因素能够为个人创造力的实现和形成提供一定的基础和保障，而目标导向上的个体性格差异是影响个人学习的一个重要因素，此类个体目标导向上的差异可以促使个体寻求或回避学习和创造的机会，二者之间的这种关系在相关文献中少有提出；另外个体的学习方式也是影响创造力实现重要因素。组织学习可分为探索性学习和适应性学习两类,其中探索性学习主要关注新知识的探索以及变革的主动实施；而适应性学习则关注的是对现有知识的开发和利用。因此，本文认为员工的二元学习可以中介目标导向和员工创造力。　　研究结果表明，第一，二元学习中的探索性学习可以中介学习目标导向和员工创造力，可以显著改善或者提高学习目标导向对于员工创造力的促进作用，而适应性学习对于学习导向与员工创造力的中介作用则不显著。第二，表现目标导向对员工创造力没有显著性影响，因而也就更谈不上二元学习的中介作用了。第三，学习导向对二元学习存在着显著的正向影响；证明导向对员工的探索性学习存在着显著的正的影响，对适应性学习的影响不显著；同样，回避导向对二元学习均不存在显著性影响。第四，探索性学习对于适应性学习存在着显著的正向影响。　　总之，本文的研究不仅可以进一步验证目标导向与员工创造力之间的关系是否与国外相关研究结论相一致，从而可以分析中国背景下企业中存在的特殊影响因素，而且还可检验目标导向与二元学习之间的关系，这在以往的研究中涉及较少；更为重要的是验证二元学习对目标导向与员工创造力的中介作用是否显著，一方面有助于拓宽员工创造力影响研究的相关领域，具有一定的理论意义；另一方面有助于为员工创造力的形成或者改善提供可资借鉴的建议，具有一定的现实意义。