数学学习困难是指在数学学习方面具有特殊困难的个体，他们的外在表现主要是数学成绩差，而且他们的数学成绩差不是由学习态度不认真等其他心理因素造成的。很多研究都发现，数学学习困难个体具有潜在的认知、神经障碍。　　Baddeley和Hitch提出工作记忆模型，并通过研究证明，工作记忆对复杂认知操作具有很好的预测性。Geary认为，个体在工作记忆中存在的缺陷可能是造成数学学习困难的主要原因之一。已有的研究结果表明，数学学习困难儿童确实在工作记忆广度上存在缺陷，但是对于他们的工作记忆广度缺陷是否具有领域特殊性，还存在争议。　　本研究从三个方面对数学学习困难儿童的工作记忆广度特性进行了研究:一、数学学习困难儿童的工作记忆广度缺陷是否是领域特殊性的;二、伴有阅读困难会对数学学习困难儿童的言语工作记忆广度和视觉空间工作记忆广度产生怎样的影响;三、数学学习困难儿童工作记忆广度的缺陷具有怎样的发展性特征。　　本研究的被试是依据数学学习困难的诊断标准在某普通小学四年级和六年级的学生中选取的数学学习困难儿童57人，对照组是该小学四年级正常儿童30人。　　本研究包括言语工作记忆广度和视觉空间工作记忆广度两部分，共六个小实验。其中言语工作记忆广度的三个指标是:操作广度，阅读广度和计数广度;视觉空间工作记忆广度的三个指标是:旋转广度，对称广度和路线广度。　　研究结果如下:　　对比四年级数学学习困难组和四年级正常组发现，数学学习困难儿童的言语工作记忆广度和视觉空间工作记忆广度都显著地低于正常儿童，这说明他们的工作记忆广度缺陷不具有领域特殊性，而是普遍存在于言语和视觉空间工作记忆的两个子系统中。　　对四年级和六年级数学学习困难被试中的单纯数学学习困难和伴有阅读困难的数学学习困难儿童进行对比研究发现，两类儿童在言语工作记忆广度和视觉空间工作记忆广度上都没有显著差异，这一结果表明，是否伴有阅读困难不会对数学学习困难儿童的言语工作记忆广度和视觉空间工作记忆广度产生显著的影响。　　通过对比六年级数学学习困难组和四年级正常组，来研究数学学习困难儿童的工作记忆广度的发展性特征，结果显示两组儿童在言语工作记忆广度和视觉空间工作记忆广度上都没有差异，这表明，随着年级的升高，数学学习困难儿童的言语工作记忆广度和视觉空间工作记忆广度都得到了扩展，这也说明，数学学习困难儿童的工作记忆广度缺陷只是一种发展上的延迟，而不是发展差异。　　另外，本研究的六个小实验分别从三个指标上对言语工作记忆广度和视觉空间工作记忆广度进行研究，结果发现，阅读广度和计数广度是言语工作记忆广度的敏感指标，而视觉空间工作记忆广度的敏感指标则是旋转广度。