该论文从自我在个体与团体相互作用过程获得成长的基本观点出发,对自我的概念、自我成长的团体互动情景和自我的社会认知过程进行了具有一定深度的理论考察,并根据自我成长的社会认知结构内化观点,提出了采用团体心理干预技术,通过改善社会认知结构与沟通质量以促进自我成长的可能性和条件.通过一个系列的现场实验,操作社会选择情景和冲突性反馈信息,发现被试的工作自我概念在情境高唤起、高不协调的情况下会发生改变;发生改变后的工作自我概念又会参与自我的社会认知过程的指导与调节.现场实验还基本证实了当个体自我受到威胁的冲突情景中,集体自我的评价会有所降低.在上述这些变化中,性别都是一个十分活跃的中介因素.在分析对冲突反馈不同接受类型的自我概念变化状况时,发现情景中张力系统的存在,自我确认的两个方面:个体自我与集体自我都要受到影响.在双向建构的认知理论框架内,结合自我的社会认知理论,一个"自我成长的双向建构模型"被提出来.在这个模型下面,团体过程的五个环节:定向、开放、探索、责任、整合,以及组织、实施中的五条原则:渐进定向原则、情景突现原则、认知张力原则、同质构成原则和自主选择原则,在一个案例和"自我成长之岛"序列训练活动中作了鲜明的体现.成长团体的实践来源于40年代勒温和T小组.作为最早的学习型团体,是他所领导的组织变革实践中的组成部分,其基本目的就是通过训练提高管理者的人际沟通技巧,促进个人成长,推进组织成长,最张提高组织绩效.该研究通过理论与运用研究,为"以人为中心"管理中的人员素质培训提供了一个有益的参考.