《音乐课程标准》对初中阶段学生开展音乐课外活动提出了明确的要求，“课外艺术活动，是课程资源重要组成部分，音乐教师有责任承担此项任务”，应当“培养学生音乐兴趣爱好和审美意识，开阔其艺术视野，提高音乐技能”。开展音乐课外活动成为中小学音乐教学的重要任务之一。　　 升学压力下的初中音乐学科与小学不同，开展课外活动的难度明显大于其他学科。初中音乐课外活动与初中其他学科课外活动有众多方面的不同，必须解决多重矛盾：一是，学员多采取“海选”方式，打破了“班级”的小集体概念，非班级授课松散性与日常班级组织之间的矛盾；二是，课业负担的客观存在，学员无法自由支配时间与音乐作品完成的时间同步性之间的矛盾；三是，学员之间音乐基础参差不齐，少数特长生个性突出与团体合作性之间的矛盾；四是，完成比赛等任务的短期“突击”集训与正常教学秩序之间的矛盾；五是，音乐实践的舞台综合性与专职音乐教师无权调配“人、财、物”之间的矛盾。音乐课外活动能否取得理想效果，关键在于克服音乐课外活动的“组织松散性、任务驱动性、团体合作性、时间同步性、舞台综合性”带来的组织难度，沟通障碍阻碍音乐教师开展活动。　　 初中音乐课外活动的多种矛盾要求音乐教师必须排除沟通障碍。大多数初中音乐教师都有一定的感性体会：占据着音乐课外活动主导地位的音乐教师，很多人只重专业技能忽视“沟通”。沟通认知不足、沟通技能与动力缺乏，致使初中音乐课外活动开展难度变大、活动的效率降低、愈发难以开展、形成恶性循环，最终导致课外活动难以维持的后果。相反，学生参与积极、学校支持率高、开展较为顺利的课外活动都是音乐教师积极沟通的结果。沟通是初中音乐教师组织开展课外音乐课外活动的必要技能，也是初中音乐教师的获得职业成长必需的行为。　　 本论文在参考相关研究成果的基础上，采用问卷调查法，对无锡市滨湖区音乐课外活动教师沟通现状进行了调查和分析，并提出了音乐教师的沟通策略。本论文的研究，除了参考沟通及沟通理论和研究成果外，还把管理沟通策略框架应用于音乐教师沟通策略问题的研究，这在一定程度上丰富了教师沟通策略。同时，由于本研究是在对无锡市滨湖区音乐教师沟通现状调查和分析的基础上进行的，因此，具有针对性强和可操作的特点。此研究可以为改进初中音乐课外活动教师沟通提供理论和策略方面的借鉴。本文主要观点和研究内容如下：　　 首先，界定了沟通及沟通的概念，阐述了管理沟通的一般模型和策略框架，介绍了沟通及教师沟通理论。　　 其次，分析了音乐课外活动教师沟通中存在的问题，指出音乐课外活动中教师沟通观念淡薄，音乐教师沟通三维度水平有待提高、音乐教师沟通策略实施要素结合不够。　　 最后，论文从主体和客体策略、信息策略、渠道策略、文化策略和策略实施保障等方面提出了音乐教师沟通策略。