校本教研是以学校为研究基地，以学校教师为研究主体，以促进学校、教师、学生的发展为宗旨，围绕学校自身所遇到的真实的教育教学问题，通过一定的研究程序得出研究成果并将其直接应用于学校实际教育教学中的实践性研究活动。新课程改革背景下，校本教研的有效性成为基础教育改革研究领域重要的课题。　　校本教研包括集体备课、课例研究、教学效果评价研究三种主要活动。本研究选取A、B两所校本教研典型学校作为个案，综合运用观察法、访谈法、问卷调查法，从内容和形式两个维度，呈现当前校本教研的现状，探究影响校本教研有效性的原因和改进对策。　　本研究分为五章。第一章绪论部分，对研究的缘起、研究的目的和意义、核心概念界定进行了简要说明;第二章到第四章，分析校本教研三项主要活动集体备课、课例研究、教学效果评价研究;第五章小结，针对三项主要教研活动的有效性及提升策略做总结。　　本研究调查结果显示，集体备课在内容方面没有全面关注，备教材、备教程受到重视，而备目标、备学生、被检测受到忽略;就备课形式而言，最有效的是备课组活动，教研组活动重要不可取代，年级组跨学科活动正在因备学生内容需求而逐步加强。针对内容和形式现状，两所不同类型学校均有必要平衡各项备课内容，在教学目标和学生学情方面加强准备;备课形式受到学校规模、教师队伍结构、组织文化等多种影响，小规模学校应该加强教研组建设，而大规模学校在备课组作用发挥方面应该提高;各种备课形式的参与主体作用各异，作用凸显的参与主体在两校中存在差异。调查结果显示，组织文化决定教研组织规范，影响各参与主体的作用，因此加强学校集体备课组织文化，全面发挥各个参与主体的作用是实现教研有效性的重要形式保障。　　课例研究的内容包括教学目标落实研究、教程教法研究、学生学法研究、教学内容研究四个方面。其中教学目标落实研究是核心，教学内容的分解以目标为依据，教程教法设计以目标落实为原则，而学生学法研究围绕教学目标展开。调查结果显示，在教学目标方面，A校教师注重知识技能目标，而B校教师注重情感态度价值观目标的落实;教学内容研究方面，A校教师注重知识周密讲解，而B校教师倾向活泼开放教学;学生学法研究方面A校主要以“教”的策略为中心，B校主要以“学”的感受为中心;教程教法受到A、B两校教师的高度关注，但是，两校教师对教学方法的评价力较弱。总体而言，上述所有问题都缘于教师对教学目标的认识和领悟方面存在差异。因此，在课例研究中，有待加强教学目标解读，强化新课程理论与实践的结合，提高教师对教学目标的评价力，深化以学生为本的学生学法研究。课例研究形式上，主要包括校内、校际间、赛课三种形式。调查显示，校内课例研究形式对A校B校作用同样大，但是因组织制度因素导致参与主体发挥作用的存在差异;校际间的课例研究效果因规模不同而有差异;赛课对课例研究的促进作用有限，但是教师对公开课的效果认同度高。因此，课例研究应该增加校内课例研究组织频次，注意发挥不同研究主体的作用，加强教师课例研究的组织保障，完善校际间课例研究和赛课制度规范。　　教学效果评价研究可以分为作业分析研究、试卷分析研究、学生综合评价三种形式。实践中普遍关注的是作业分析研究和试卷分析研究，学生综合评价因缺少可操作化标准而实质缺失。教学效果评价研究的基本标准分为内容和形式两个维度。在内容上，应该重视对于三维目标达成情况的分析;在形式上，应该重视教师的参与度和评价方法的科学性。调查发现，在分析三维目标的落实方面，关注知识目标、关注能力目标、和关注态度目标方面出现割裂。因此，教学效果评价研究应该加强目标落实研究，重视专业引领和同伴合作，真正贯彻落实新课程目标，提升校本教研有效性，服务有效教学。