发展性阅读障碍是阅读发展领域的重要研究课题。本研究采用组群研究的方法，通过质地辨别和视觉搜索两种知觉学习任务，探讨汉语发展性阅读障碍儿童的知觉学习特点、时间进程、迁移与保持特点，进而试图揭示发展性阅读障碍的一般内在机制。　　 实验一采用固定SOA起点(300毫秒)的质地辨别范式，结果发现阅读障碍儿童难以产生知觉学习。实验二采用自适应SOA起点的质地辨别范式，发现阅读障碍儿童在初始SOA阈限显著高于正常控制组的情况下，能够产生知觉学习，但知觉学习进步速率显著低于正常控制组。实验三发现阅读障碍组与正常控制组的知觉学习位置迁移和时间保持模式相同，且都与经典的知觉学习结果一致。实验四追踪了两名阅读障碍组儿童，发现阅读障碍儿童经过长时程训练后出现了很大的个体差异，其中一名儿童的知觉学习逐渐接近正常控制组的水平，另一名儿童的知觉学习水平依然显著低于正常控制组。进一步分析了质地辨别任务中的阈限值与阅读成绩之间的关系，发现两者相关显著。实验五通过ABC反应时任务发现阅读障碍儿童的基本认知反应能力与正常控制组儿童没有显著差异。实验六在简单搜索实验中，发现阅读障碍儿童不存在基本搜索加工困难。实验七的复杂搜索实验发现，阅读障碍儿童反应时显著长于正常控制组，两组儿童的反应正确率没有显著差异。但在实验八限制时间的复杂搜索实验中却发现阅读障碍儿童的反应正确率显著低于正常控制组儿童。　　 综合上面的实验结果可以得到如下结论：　　 (1)汉语发展性阅读障碍儿童在初级视觉皮层上的知觉加工存在缺陷，但能够进行知觉学习。(2)汉语发展性阅读障碍儿童拥有正常的基本认知反应和基本搜索能力，但存在“限制时间的精细加工障碍”。