20世纪90年代以来，中国的高等教育发生了广泛而深刻的变化。大学校长必须敏锐觉察高等教育的发展态势，提高驾驭变革的能力，努力使校长的领导行为与大学的生命周期相契合，以期大学的基业常青，校长的职业生涯常兴。　　论文共分五部分:　　第一部分“研究背景与研究问题”，扼要阐明了当前中国高等教育“金字塔型”体系的特征，大学之间日益激烈的竞争态势，提出将以组织生命周期理论和校长领导行为理论为基础，建立分析框架，分析案例，得出结论。　　第二部分“理论基础与研究方法”，介绍了组织生命周期理论和领导行为理论尤其是“管理方格理论”的主要观点，并在此基础上，建立起大学生命周期与校长领导行为的分析框架:分析大学的生命周期阶段，分析大学生命周期某一阶段所面临的内外部环境以及领导问题，分析校长获得领导职位的意愿和行使领导职权的方式，分析校长在大学生命周期某一阶段所面临的危机性事件、人事性事件、制度性事件以及采取的相应领导行为，分析大学生命周期与校长生命周期的关系。　　第三、四部分“案例与问题”、“问题分析”是论文的主体部分。第三部分，围绕1917-1946年北京大学在生命周期的不同阶段所面临的内外部环境、需要解决的领导问题，以及校长的领导行为编写了案例。根据案例，提出需要分析的问题。第四部分，围绕案例，拓展资料，深入分析问题。　　第五部分“研究结论”，总结了本研究的结论性观点:　　其一，组织在生命周期的不同阶段，面临的领导问题也不相同。在聚合、规范化和协作阶段，面临的领导问题分别是:健全组织机构，理顺领导体制，提高管理效率;维持必要的权力均衡，保持组织活力;主动适应时代及组织环境的大变革，实施领导创新。　　其二，领导者的职业生涯与组织的生命周期息息相关。领导者的职业生涯能否得以延续、提升，关键在于其领导行为能否适应组织生命周期，有效解决组织生命周期不同阶段所面临的领导问题。领导者的领导行为只有与组织生命周期相契合，才能实施有效领导，促进组织生命周期的发展以及自己职业生涯的提升。　　其三，组织生命周期的不同阶段要求不同的领导行为。运用管理方格理论来衡量，尤其在组织生命周期的聚合阶段、协作阶段，要求领导者既要关心工作也要关心人，并且关心人又重于关心工作。　　其四，在组织生命周期的不同阶段，领导者行使职权的方式各有侧重。在聚合阶段，更重发挥非正式权力权威;在规范化阶段，更重运用正式权力权威。同时，领导者行使领导职权的方式，还受到自身条件、任职环境等因素的影响。　　其五，领导者获得领导职位的意愿不同，对其领导行为也有重要影响。在高动机高满足的状态下，往往更能主动适应组织生命周期，积极而有效解决领导问题;在低动机低满足的状态下，尤其是组织处于危急困难关头，则会表现出动摇、卸责乃至放弃领导的倾向。因此，要想成为一个卓越的领导者，必须努力超越自我与时代的局限，树立坚定的使命感，以职业经理人的心态，追求组织生命周期与个人职业生涯的同步提升和长兴不衰。　　其六，组织生命周期的阶段转换之际，通常也是危机性事件的高发时刻，领导者必须果断而有效地解决危机性事件，才能恢复组织的正常秩序，维持组织的常规管理，延续自己的职业生涯。这是对领导者的应变能力、处理突发事件与驾驭复杂局面的能力、综合领导能力的重要考验。　　其七，组织生命周期的不同阶段，通常伴随着一系列人事性、制度性变革。其中，最为重要者，是管理体制与组织架构的变革;最为基础者，是人事分配制度改革与人才队伍建设。两者密切联系，相互影响，而人事分配制度改革与人才队伍建设通常又是管理体制与组织架构变革的先导。　　其八，在组织生命周期的任何阶段，领导者驾驭变革、实施领导创新的能力都特别重要。尤其在组织环境剧烈变革的时期，领导者驾驭变革、实施领导创新的能力往往关乎组织的兴衰存亡。