阅读是外语学习者获取和交流信息的重要手段之一，是读者潜在的一种交际能力。阅读是个十分复杂的心理和智力过程，是作者和读者之间的交际活动-作者将自己的意图、打算、思想和感情等等，用书面语的形式表现出来，而读者通过对这些语言符号的辨认、联系和推理去判断存在于语言符号背后的作者真实意图。由于这种交流不是面对面进行的，所以阅读是一种很特殊的交流形式，读者和作者是通过书面符号作为联系纽带而进行的交流。阅读的这种特殊交流形式增添了读者正确理解作者真实意图的难度。　　自从斯珀伯和威尔逊的著作《关联性:交际与认知》1986年出版以来，这个交际认知理论引起了世界范围内语言学界的广泛关注。从某种意义上讲，关联理论的观点极大地扩展了语用研究涉及的范围，丰富了语用学研究的内容，为语言交际研究开拓了又一条新的途径。关联理论被应用于各个领域，如心理学、文学、翻译学和语言学中的语义学，句法学、文体学、修辞学及语篇分析等各类学科。然而，关联理论在阅读理解方面，尤其是中国大学生在英语阅读理解方面的个案分析研究却并不多见。依据阅读及教学经验，本文作者发现关联理论对阅读理解有着极强的解释力。　　认知(cognition)是目前心理学研究最常用的术语，主要涉及人对信息的选择、接受、处理、理解和储存的技能。就语言交际而言，在交流中人的意识具有处理与自己经验和经历最相关信息的自动倾向，这种倾向被称为"关联"(Relevance)。认知的关联性使人们能够自然地在己知信息和新信息之间做出努力，取得平衡，以便能获得最佳信息。关联是人思维的一种自然机制，它存在于一切语言交际活动中。阅读也是一种交际活动，阅读的目标在于如何用最省力的方法，耗费最小的努力，去获得作者通过印刷文字符号传达的思维信息，这就正好与人的认知关联的目标相吻合。　　多年来，学生阅读综合技能的提高一直都是英语阅读课教师关注的重点，有相当多的英语教师希望能够早日寻找出一条适合于中国学生英语阅读能力提高的理论应用于英语阅读教学实践。这篇文章旨在对英语阅读的认知本质和特征进行分析，并对在外语阅读教学方面很有影响的三种阅读学习模式进行综合阐述，在强调这些模式对阅读教学产生影响的同时指出了它们的不足，从而提出了以关联理论作为基础理论，重新看待和审视英语阅读过程的见解。从关联理论和阅读交际功能入手，结合语言心理学理论和语用学研究的成果，明确阅读教学的定位和目标，就能摸索出适合中国人的英语阅读教学和学习的有效方法。本文分为六章。第一章是本论文的引言部分;第二章主要进行了关联理论综述;第三章详述了阅读理论和中国英语阅读学习现状;第四章是本文的个案研究部分;第五章探讨了关联理论在阅读理解过程的应用;第六章为本文的总体结论部分。下文将一一介绍每章主要内容。　　第一章是论文的引言部分。在本章中，作者首先介绍了写作本篇论文必要性和意义。接着，作者说明了本论文研究的目的:1）通过分析大学英语教材和大学英语四、六级中的阅读短文，在关联理论框架下探讨英语阅读过程;2）为英语阅读理解教学理论基础，同时关联理论的阅读模式为英语教师提供一定的英语阅读教学策略和启示。最后，作者简要介绍了论文的整体结构。　　第二章是本文的理论依据，对关联理论进行了综述。首先，作者引入关联理论的定义并说明其实用性和研究价值。其次，介绍了关联原则，即1)在同等条件下，语境效果越大，关联性越强;2）在同等条件下，处理努力越小，关联性越强。再次，阐述了关联理论的理论渊源及其发展。在Grice的语言交际合作原则的理论基础上，Sperber和Wilson在他们的专著《关联:交际与认知》Relevance: Communication and Cognition(1986)中，从认知的角度分析了交际的实质，提出了关联理论。最后，作者对关联理论的主要方面进行了详述，包括认知环境和互明、明示-推理交际、认知效果和最佳关联以及动态语境，这几个方面对下面阅读过程分析起到理论引导作用。　　第三章简述了三个阅读模式、阅读理解过程的本质和中国英语阅读学习现状。首先，作者通过对三个阅读教学模式--自下而上的阅读模式、自上而下的阅读模式和交互式阅读模式的探讨和分析，揭示三种模式虽然各自都有不同的特色和优势，并且在不同时期对外语阅读教学都产生了极大的影响，然而这三种阅读模式各自都存在许多不足和缺陷。因为阅读本身就是一个极其复杂的心理和智力过程，是一种特殊的交流活动，任何一篇文章都是作者将自己的思想、思维、感情、态度以及需要交流的信息等用语言符号来组合和编辑出来的，语言符号本身并不能自动地向读者传递任何信息和意义，只是引导读者通过自己原有的知识来推测、判断和重建新的信息。因此，在英语教学中，希望设想能从一个新的角度来重新认识和研究阅读课的教学模式，为阅读课的教学策略研究打开更宽广的领域，提高阅读课的教学质量和学习者的阅读技能。其次，在关联理论框架的基础上，本文对阅读理解的本质做出如下分析:阅读理解是一个读者与作者交流的过程，阅读的目的主要是为了获取作者所表达的话外意图;阅读理解的实质是推理，是一个读者利用自己的百科知识、逻辑知识与词汇知识对新信息进行加工处理的过程;阅读理解是一个读者与作者寻求最佳关联的过程，所依赖的语境是一个动态的并且是相互作用的心理构建。作者重点讨论了阅读过程中的隐含推理及动态语境，以及关联和阅读理解的关系问题。再次，从缺乏结构知识、读者和作者之间的认知差距和忽视阅读过程中的动态语境这三个方面分析了当今中国学生英语阅读理解的现状，说明造成学生英语阅读理解的失败的原因。　　第四章是本文的个案研究。首先，作者对国内阅读理解的研究现状作了简要回顾。其次，说明了个案分析所用材料来源、分析目的及方法。接着，对应用关联原则的合理性进行了阐述。再次，详述了英语阅读过程是一个寻找关联的过程，同时，引用了关联理论框架下的阅读理解模型，旨在提高学生的阅读理解能力，也为教师的阅读教学提供理论依据。最后，作者通过选用大学英语教材和大学英语四六级中的阅读短文实例，对各种类型阅读材料的理解过程进行剖析，包括对歧义句、隐语句、反语的理解，通过上下文语境推理生词的含义，通过关联理论建构语篇的连贯，也可通过话语标记在语篇上下文中起到关联作用从而加快阅读理解的速度。　　第五章探讨了关联理论在英语阅读教学中的应用。首先，作者简要介绍了语言知识、背景知识、认知能力和情感等影响阅读理解过程的诸因素，因为只有找出影响阅读理解成败的因素才能更准确地对症下药，从而从根本上解决阅读理解难题。接着，从对阅读理解材料的选择出发，阐明了关联理论对阅读教学策略研究的指导意义。探讨了如何用关联理论来指导英语阅读课程的设计、如何选择适宜的阅读教材、怎样从阅读材料中寻找关联性、如何提高学生的关联思维和阅读兴趣以及如何设计阅读课的教学策略等问题。对阅读课教师而言，帮助学生减少影响阅读过程的因素，同时选用适合学生实际的教学策略，对实现成功阅读起着非常重要的作用。　　第六章为本文的总体结论部分。作者指出了关联理论的一些不足之处以及研究存在的问题，并对英语阅读理解过程的进一步探究提出了一些参考性的建议。从关联理论的角度来审视英语阅读过程，无论对教师还是对学生都会有积极而深远的意义。