对大多数中国英语学习者而言，课堂是其进行英语学习的主要场所。教师话语不仅仅是组织课堂教学的工具，同时又是课堂上学生语言输入的一个重要来源。因此，英语教师的课堂话语成为研究者研究的重要内容。针对英语教师的课堂话语的研究主要集中在教师的话语量，对错误的反应，话轮转换，提问模式几方面，而英语教师课堂话语的真实性特征少有研究。但是，真实性特征在提供给学生真实、自然的语言输入中起到重要作用。虽然教室不是一个完全真实的场景，但是教师应该尽量使用真实的课堂话语使之趋于真实，而不应该使用编造或想象出来的现实生活中不存在的话语。　　以程晓堂(2009，2010)提出的真实性语言特征的三个方面及话语分析理论为依据，本文旨在深入考察英语教师课堂话语的真实性问题。提出的研究问题为(1)英语教师的课堂话语是否存在真实性问题？(2)若存在，那么体现在哪几方面？为对研究问题进行回答，本文采取质性研究的方法，将《第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会》中选取的十节视频公开课进行观察和转写。通过对数据进行分析，本文在结论中指出英语教师课堂话语中确实存在真实性问题，而且，可以把这些问题归为五类，即情景真实性问题、语言真实性问题、内容真实性问题、寒暄真实性问题和表扬真实性问题。通过分析数据，本文发现英语教师的课堂话语存在缺乏真实交际目的的情景真实性问题;使用现实生活中不存在的，编造出来的语言的语言真实性问题;教师说的内容不真实的内容真实性问题;教师为了引入教学目标而设计虚假问候的寒暄真实性问题;对学生的表扬不恰当的表扬真实性问题。　　本文指出真实性话语有助于教学，英语教师应该在教学中尽可能多地使用真实性话语。若教师能亲自参与课堂话语的真实性研究，则其课堂话语的使用质量会随之提高，对教师自身的专业发展也会有所帮助。