本文以内隐学习和阅读困难的研究为基础，采用测验法和实验法，研究了汉语阅读困难儿童在特定阅读活动中的内隐学习以及内隐学习与外显学习的关系。此外，还探讨了内隐学习的IQ独立性和年龄独立性问题。本文共由引言、文献综述、理论构思、实证研究、总讨论、结论和启示等六部分组成。研究结果发现： (1) 汉语阅读困难儿童与正常儿童相比，在汉字识别和词、句、段、章的理解方面存在缺陷。 (2) 在汉字特征分类和信息理解两种阅读任务中，汉语阅读困难儿童与正常儿童的内隐学习成绩无显著差异；并且，阅读困难儿童在汉字分类任务中表现出内隐学习效应。 (3) 在两种阅读任务中，阅读困难儿童的内隐—外显学习成绩高于单独的内隐或外显的学习成绩；而且在汉字特征分类任务中的整体判断及频率维度两项成绩上，表现出内隐学习与外显学习的协同效应。 (4) 本研究也证明了内隐学习的IQ独立性，但不支持内隐学习的年龄独立性特点。 基于上述发现，我们可以得出下列结论： (1) 汉语阅读困难儿童的内隐学习能力是正常的，应采用多种评价方式对其进行评价，并为其设计“隐性课程”，开发内隐学习的潜力。 (2) 在阅读活动中，尤其对于阅读困难儿童，采用内隐、外显相结合的训练方式，可以更好地提高其阅读水平。 本项研究结果可望对相关研究产生积极影响，这些影响主要体现在： (1) 对于阅读困难儿童的教育要深入到内隐认知层面，探究外显训练以外的多种教育方式。 (2) 有关内隐学习的研究应扩展到其他学习困难群体中，从不同角度探讨内隐学习的特性。