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关于宏观植物病理学（报告提纲）
【机 构】
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中国农业大学
【出 处】
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第三届中国国际农业科技年会
【发表日期】
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1999年期
其他文献
学习语文，好比听泉，而语文课堂，便是那山泉流过的地方。遗憾的是，为数不少的小学语文课堂，却常常被嘈杂与喧嚣扰得透不过气来。在一些示范课、公开课中，执教者似乎都害怕课堂中的“静悄悄”，都会追求动感效应：诵读则讲究书声琅琅、整齐宏亮；探究则希冀“一石激起千层浪”，环环相扣，不冷场；对话则追求热烈活跃、高潮迭起；运用多媒体则力求有声有色、图文并举，似乎唯“动”是好，以期动感无限。 课堂上这些“动感”是
前不久，我一连上了几堂校内公开课。在这几堂课中，我发现了一个奇怪的现象：每当我要请某学生站起来单独朗读课文时，他们就会一下子矮半截——头埋得低低的！没有几个愿意站起来朗读，这究竟是怎么回事呢？ 为了揭开这个谜团，我找来张乐同学询问，他是个胆大的孩子，平时回答问题挺积极的，可在最近的几次公开课中却不肯主动站起来读课文了。他的回答令我吃惊：“老师，你平时检查我们朗读时，总是先说‘请大家仔细听，××同
一、 方法引领，自主批注 根据多年的教学实践，笔者认为，以下这些方法能促进学生开展自主性“批注式”阅读：（1） 质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；（2） 联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注；（3） 解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；（4） 联系法——联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；（5） 补白法——顺着行文的思路
一、 教学目标简明——整合“三维目标” 简明教学目标是教师应考虑的首要问题。一节课只有四十分钟，我们不可能面面俱到，而应依据课文的特点，在一节课内彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标。有些教师备课，将教学目标设定为：一、知识能力；二、方法过程；三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。须知，“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”。从语文学习的角度说，三个维度是一个整体
黑龙江省兴凯湖农场水稻科研所在水稻田中养鱼、种蘑菇获得成功,折合每公顷收稻谷6000千克、鱼600千克、蘑菇52500千克,效益可观。他们的具体做法是: 在稻田中每隔0.90米挖