【摘 要】
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使用“学习–测验”范式，学习阶段设置两种编码条件(知觉干扰条件、无干扰条件)，测验为再认测验，通过2 个实验探讨知觉干扰效应的机制。实验1以中文单字和英文单词为材料，发
【机 构】
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西南大学心理学部认知与人格教育部重点实验室,重庆,中国,400715
【出 处】
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2013年心理学与社会和谐学术会议(CPSH 2013)
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使用“学习–测验”范式，学习阶段设置两种编码条件(知觉干扰条件、无干扰条件)，测验为再认测验，通过2 个实验探讨知觉干扰效应的机制。实验1以中文单字和英文单词为材料，发现在中文条件下知觉干扰效应表现为对再认的削弱效应，英文条件下不出现知觉干扰效应。实验2 以中文单字为材料，在测验阶段加入两种提取干扰：(形近干扰、音同干扰)，结果再次表明知觉干扰条件对再认的削弱作用，且形似提取干扰对知觉干扰效应影响更大。两个实验的结果与传统的知觉干扰效应并不一致，因此，提出知觉干扰效应具有语音优势以更全面地解释记忆的知觉干扰效应。
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