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[摘 要]初中阶段古诗词教学日益得到广泛关注，但实际教学中却面临着“效率低，内容枯”的困境，如何提高古诗词课堂效率，让古诗词课堂重新焕发生机和活力，是一线教师长期以来关注的焦点问题。以《南乡子·登京口北固亭有怀》为例，探究并得出在古诗词教学中较为可行的提高课堂效率的策略，分三步走：吟哦讽诵中把无声的文字变成有声的语言，引导学生读出古诗词字里行间的含义；互文见义，融会贯通，引导学生知人论世，在更广阔的背景下探究古诗词中蕴含的真理；师生互动现真情，教师用真情打动学生，师生之间建立真诚的情感，才能共同去感悟作品中的真情。这样才能让学生在古诗词课堂中感受到中国古典文化的魅力，培养学生语文素养，实现高效课堂，重新让古诗词课堂绽放活力和生机。
[关键词]古诗词；效率；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0010-02
中国古诗词不仅韵味悠长，更蕴含了无数做人的道理，它承载着中华民族优秀的传统文化。初中语文新教材增加了多篇古诗词，《南乡子·登京口北固亭有怀》就是其中一篇。
作为一线教师，在平时的教学活动及各级教学研讨活动中，可以清晰地感受到古典诗词的地位越来越高，但是初中古诗词教学的现状不容乐观。初中语文课程标准中提出“评价学生阅读古代诗词，重点考查学生的记诵积累。词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。应试教育背景下，教师在上面讲，学生在下面记，学生花了大量的时间进行机械记忆，记得快，忘得也快，何谈培养人文素养呢？此外，课程在改革，但是大部分教师的教学方法乃至教学理念却跟不上形式的转变，死守课本，只注重课内知识点的強化，少拓展迁移，导致学生知其然不知其所以然。如何构建高效的初中语文古诗词课堂，让初中古诗词教学走出效率低下、枯燥乏味的困境呢？
下面以《南乡子·登京口北固亭有怀》教学为例，谈谈如何提高初中古诗词教学效率。
第一步：吟哦讽诵见真意
于漪老师说过，“在语文教学中，诵读最为基本”。诵读是形成语感的基础，是积累语言、培养语言能力的手段。但是真正走进古诗词课堂，却难得听到琅琅书声，教师的“讲”、学生的“记”挤占了原本属于师生温情诵读的时间。所以，要提高古诗词课堂效率，一定先要让课堂上响起吟哦讽诵之音。
在教学《南乡子·登京口北固亭有怀》一文时，如果先让学生自由朗读，这时的读是为了解决字词的读音，学生的声音悉悉索索，算不上吟哦，更无论讽诵。为了帮助学生更好地处理好停顿和节奏，我选择了先范读，在范读的过程中特意放慢语速，抑扬顿挫的语调带动了学生的情绪。特别是读到含有韵脚的词句“何处望神州”“悠悠”“不尽长江滚滚流”“年少万兜鍪”“战未休”“天下英雄谁敌手”“曹刘”“孙仲谋”时，学生感受到了高亢激昂的情绪，有的学生跟着读了起来，帮我加重韵脚的读音。我趁热打铁，让学生齐读，学生虽然没有逐字逐句了解诗词的内容，但是随着琅琅的书声，已经与词人所要表达的一腔爱国之情、一腔悲愤之情产生了共鸣。
这就是吟哦讽诵的力量。在教师的范读中，学生学会了声情并茂，学会了抑扬顿挫，让无声的文字变成了有声的语言；在同伴的齐读中，学生学会了优美精妙的描写，领略了气势宏大的诗篇，让诗人跳动的心转化为饱含情感的声音。吟哦讽诵，对学生的古诗词阅读起到春风化雨润物无声的良好作用。吟哦之根越深，学生听说读写之树方能开花结果。教师要让琅琅的读书声余音绕梁，充盈课堂，让学生在吟哦中读出词人的真情，在讽诵中读出词人的真意。
第二步：互文贯通见真理
传统教学的三部曲“解题解作者，解字译全文，悟情齐背诵”，让古诗词的美韵尽失，美感全无。教师作为学生学习的指导者，就要跳出教材本身的框架，站在更高的角度开发并利用有效的课程资源。
在教学《南乡子·登京口北固亭有怀》时，读到“悠悠”这个词，学生读出了无穷无尽的沧桑感，我借势引导学生思考，我们还在哪篇诗文中学过这个词呢？学生马上回想起了《登幽州台歌》“念天地之悠悠”，通过比较发现《南乡子·登京口北固亭有怀》中的“悠悠”除了无穷无尽更添了忧愁。在学到“滚滚流”这个词的时候，我借用了杜甫《登高》中的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”帮助学生加强对主旨的理解。水在滚滚东流，历史上朝代兴衰更替，南宋王朝命运将何去何从。这里通过互文本的解读，学生更加能够领悟词人对南宋王朝命运的担忧，加深了对字词的理解和对主旨的把握。
诗词，是诗人情感的真实写照，因情动而辞发。学习一篇作品时，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及社会影响等，往往能加深学生对诗词的理解和把握，这就是知人论世。作者辛弃疾当时担任镇江知府，他的词大多抒写期盼收复失地统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤之情。通过辛弃疾的词了解辛弃疾其人，所以我们说辛弃疾是一位伟大的爱国词人。借此我又引导学生回顾他的另一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，在互文本的解读中学生了解到辛弃疾追求一生的爱国之情。
所以，教师要提高古诗词教学效率，就要在教学中有计划有目标地引入更多的互文本，让学生在更加广阔的空间去学习古诗词，感悟古诗词中蕴含的情感。
第三步：师生互动见真情
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”学生亲其师，才能信其道，信其道才会乐于参与课堂交流。
教学《南乡子·登京口北固亭有怀》时，我注重引导学生发现问题，但是在公开课上学生都很拘谨，于是我跟学生开了个玩笑，“看看有没有同学能够考倒老师？”学生笑了，觉得老师放下了架子，课堂开始活跃起来。有学生提出之前我故意留下的疑问：“为什么这篇文章要提到孙权呢？作者除了要表达对孙权的赞赏钦佩之情，还暗含了什么情感呢？”在同伴的帮助下，这个问题得到了很好的解决：孙权面对曹操大军的侵犯，敢于抗衡，以弱胜强。而当时南宋朝廷呢？面对金人的侵略，只是一味退让求和，偏安一隅，苟且偷安。所以词人在大力赞扬孙权的同时，其实也在暗暗地嘲讽南宋王朝的软弱无能。
“感人心者，莫先乎情”，词人用文字感染我们，教师用真情感染学生，师生之间建立真诚的情感，营造和谐的课堂气氛，才能让古诗词课堂焕发生机和活力，才能让学生更好地感悟作品中的真情。
总之，在古诗词教学中，作为一线教师，我们要引导学生吟哦讽诵见真意，让古诗词课堂响起来；互文见义融会贯通见真理，让古诗词课堂广起来；师生互动现真情，让古诗词课堂动起来。这样才能够较好地达成既定的教学目标，让学生在古诗词课堂中感受到中国古典文化的魅力，培养语文素养，让古诗词课堂焕发生机和活力。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]古诗词；效率；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0010-02
中国古诗词不仅韵味悠长，更蕴含了无数做人的道理，它承载着中华民族优秀的传统文化。初中语文新教材增加了多篇古诗词，《南乡子·登京口北固亭有怀》就是其中一篇。
作为一线教师，在平时的教学活动及各级教学研讨活动中，可以清晰地感受到古典诗词的地位越来越高，但是初中古诗词教学的现状不容乐观。初中语文课程标准中提出“评价学生阅读古代诗词，重点考查学生的记诵积累。词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。应试教育背景下，教师在上面讲，学生在下面记，学生花了大量的时间进行机械记忆，记得快，忘得也快，何谈培养人文素养呢？此外，课程在改革，但是大部分教师的教学方法乃至教学理念却跟不上形式的转变，死守课本，只注重课内知识点的強化，少拓展迁移，导致学生知其然不知其所以然。如何构建高效的初中语文古诗词课堂，让初中古诗词教学走出效率低下、枯燥乏味的困境呢？
下面以《南乡子·登京口北固亭有怀》教学为例，谈谈如何提高初中古诗词教学效率。
第一步：吟哦讽诵见真意
于漪老师说过，“在语文教学中，诵读最为基本”。诵读是形成语感的基础，是积累语言、培养语言能力的手段。但是真正走进古诗词课堂，却难得听到琅琅书声，教师的“讲”、学生的“记”挤占了原本属于师生温情诵读的时间。所以，要提高古诗词课堂效率，一定先要让课堂上响起吟哦讽诵之音。
在教学《南乡子·登京口北固亭有怀》一文时，如果先让学生自由朗读，这时的读是为了解决字词的读音，学生的声音悉悉索索，算不上吟哦，更无论讽诵。为了帮助学生更好地处理好停顿和节奏，我选择了先范读，在范读的过程中特意放慢语速，抑扬顿挫的语调带动了学生的情绪。特别是读到含有韵脚的词句“何处望神州”“悠悠”“不尽长江滚滚流”“年少万兜鍪”“战未休”“天下英雄谁敌手”“曹刘”“孙仲谋”时，学生感受到了高亢激昂的情绪，有的学生跟着读了起来，帮我加重韵脚的读音。我趁热打铁，让学生齐读，学生虽然没有逐字逐句了解诗词的内容，但是随着琅琅的书声，已经与词人所要表达的一腔爱国之情、一腔悲愤之情产生了共鸣。
这就是吟哦讽诵的力量。在教师的范读中，学生学会了声情并茂，学会了抑扬顿挫，让无声的文字变成了有声的语言；在同伴的齐读中，学生学会了优美精妙的描写，领略了气势宏大的诗篇，让诗人跳动的心转化为饱含情感的声音。吟哦讽诵，对学生的古诗词阅读起到春风化雨润物无声的良好作用。吟哦之根越深，学生听说读写之树方能开花结果。教师要让琅琅的读书声余音绕梁，充盈课堂，让学生在吟哦中读出词人的真情，在讽诵中读出词人的真意。
第二步：互文贯通见真理
传统教学的三部曲“解题解作者，解字译全文，悟情齐背诵”，让古诗词的美韵尽失，美感全无。教师作为学生学习的指导者，就要跳出教材本身的框架，站在更高的角度开发并利用有效的课程资源。
在教学《南乡子·登京口北固亭有怀》时，读到“悠悠”这个词，学生读出了无穷无尽的沧桑感，我借势引导学生思考，我们还在哪篇诗文中学过这个词呢？学生马上回想起了《登幽州台歌》“念天地之悠悠”，通过比较发现《南乡子·登京口北固亭有怀》中的“悠悠”除了无穷无尽更添了忧愁。在学到“滚滚流”这个词的时候，我借用了杜甫《登高》中的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”帮助学生加强对主旨的理解。水在滚滚东流，历史上朝代兴衰更替，南宋王朝命运将何去何从。这里通过互文本的解读，学生更加能够领悟词人对南宋王朝命运的担忧，加深了对字词的理解和对主旨的把握。
诗词，是诗人情感的真实写照，因情动而辞发。学习一篇作品时，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及社会影响等，往往能加深学生对诗词的理解和把握，这就是知人论世。作者辛弃疾当时担任镇江知府，他的词大多抒写期盼收复失地统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤之情。通过辛弃疾的词了解辛弃疾其人，所以我们说辛弃疾是一位伟大的爱国词人。借此我又引导学生回顾他的另一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，在互文本的解读中学生了解到辛弃疾追求一生的爱国之情。
所以，教师要提高古诗词教学效率，就要在教学中有计划有目标地引入更多的互文本，让学生在更加广阔的空间去学习古诗词，感悟古诗词中蕴含的情感。
第三步：师生互动见真情
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”学生亲其师，才能信其道，信其道才会乐于参与课堂交流。
教学《南乡子·登京口北固亭有怀》时，我注重引导学生发现问题，但是在公开课上学生都很拘谨，于是我跟学生开了个玩笑，“看看有没有同学能够考倒老师？”学生笑了，觉得老师放下了架子，课堂开始活跃起来。有学生提出之前我故意留下的疑问：“为什么这篇文章要提到孙权呢？作者除了要表达对孙权的赞赏钦佩之情，还暗含了什么情感呢？”在同伴的帮助下，这个问题得到了很好的解决：孙权面对曹操大军的侵犯，敢于抗衡，以弱胜强。而当时南宋朝廷呢？面对金人的侵略，只是一味退让求和，偏安一隅，苟且偷安。所以词人在大力赞扬孙权的同时，其实也在暗暗地嘲讽南宋王朝的软弱无能。
“感人心者，莫先乎情”，词人用文字感染我们，教师用真情感染学生，师生之间建立真诚的情感，营造和谐的课堂气氛，才能让古诗词课堂焕发生机和活力，才能让学生更好地感悟作品中的真情。
总之，在古诗词教学中，作为一线教师，我们要引导学生吟哦讽诵见真意，让古诗词课堂响起来；互文见义融会贯通见真理，让古诗词课堂广起来；师生互动现真情，让古诗词课堂动起来。这样才能够较好地达成既定的教学目标，让学生在古诗词课堂中感受到中国古典文化的魅力，培养语文素养，让古诗词课堂焕发生机和活力。
（责任编辑 陈剑平）