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【摘要】初一的英语学习是学生在外语学习历程中的重要一步，它是正式进入应试的学习的起点，所以，在初一阶段，做好英语教学的导学工作具有切实的意义，笔者认为，在初一阶段，英语教学的总思想应该是以架设桥梁为主，促进知识的迁移，以此打开学生在初步的英语学习中的大门，本文中，笔者以人教版的初一英语教材为例，略谈如何在迁移和引导作用下，设计英语的导学方案。
【关键词】迁移；导学；方案；引导
【作者简介】 韩先亭，山东菏泽曹叵集中学。
引言
初一英语学习是基础学习和应试英语学习的过渡阶段，当然也是衔接的阶段，所以说在初一阶段的英语教学中最主要的工作就是假设衔接段的桥梁，促进学生适应新的学习环境，在这个基础上，进行知识的迁移，那么在这个教学任务的背景下，作为老师应该如何去进行教学方案的设计？我个人觉得，应该从导学入手，所以，本文中就导学学案设计为切入口，进行略谈。
一、词汇的导学教案设计
初一阶段的词汇学习与小学常见的词汇学习是不一样的，虽然初一阶段的主要词汇都是小学阶段出现过的，但是要求的层次有着明显的差异，初一的词汇学习需要掌握的是词性，单词的特定用法等，小学要求的是会读，会运用其例句即可，那么在詞汇方面，老师应该去和去架设桥梁呢？首先在教案中应该将具有特定词性的词汇进行罗列，比如sun，rain，wind，storm等词汇，这些都是关于天气的一些词汇，在初一阶段也是比较常见的词汇，很多学生在记忆其形容词词汇的时候，通常都是按照记忆的方式去完成的，但是笔者在教案中就会一一对应起来其形容词的形式，比如rain——rainy，wind——windy，sun——sunny，storm——stormy，这些名词的形容词形式都是其后面后缀——y，我在设计教案的时候，如何通过这个知识引入到其他知识，所以我在他们熟知的词汇中加入了sun这个单词，它的形容词形式是sunny，很多讯学生肯定对这个有疑问，这个就是我需要进行的深度迁移的时候了，将普通的单词构词再度迁移到字母的性质方面，即元音字母，sun的倒数第二个字母字母是“u”为元音字母，所以最后一个n需要双写，然后在此基础上，引入其他动词ing，ed形式后缀需要双写的单词，这样就完成由一类单词的完美过度到其他单词的词法学习。所以，在我的导学教案中主要是通过一步一步递进，然后进行引导，最后完成迁移。
二、语法过渡的桥梁构建和迁移
初中阶段是真正开始接触语法和学习语法的阶段，初一也是这个阶段的起点，虽然在小学阶段，很多学生都是进行过一些简单额句法学习，但是那些是建立在死记硬背的基础上。很多学生不知道对于那些常用的句法如何进行迁移和套用，出现这样的现状就是因为对于语法掌握的不到位或者语法的空白。初一阶段一开始学习的是简单的陈述句，主谓宾皆有，但是英文的表达形式和中文不同，所以我们可以从从主谓宾中和词汇的使用构建桥梁。比如I like to（eating）apples，其中很多学生受到汉语的习性，不知道这里的eat为什么后缀ing形式或者使用to的动词不定式。在教案中设计的过程中，我已经判断出学生会有这样的提问，在这个时候我怕就会回过去将之前的词汇知识进行在此串联，即英文中的词汇使用一个是具有固定搭配的形式，另一个是词汇在句子中由于词性的问题，句子结构的表达要做出调整，所以会有to，too，at，on，for等词汇的出现，配合句子使用，like to do something和like doing something就是关于动词like的固定搭配。在这个环节的教学中我们可以进一步的迁移到其他方面，比如at的使用，be good at就是一个关于at在介词使用，至于在什么条件下使用to，什么条件下使用at，此处不在赘述，也不是初中阶段必须掌握的内容。但是学生在多个知识点的对比记忆下，就会在习题中总结出一套适用的规律，获得解题灵感，这是应试教育背景和素质教育理念的深度结合。
三、结语
在初一阶段的英语学习中，最为重要的无非是打好基础，整个初中阶段的英语学习就是语法和词汇，关于时态也是建立在语法的基础上的。所以在初中的英语教学中，应该深度重视初一阶段的英语教学，在初一阶段，组重要的就是引导，所以做好导学教案的设计具有重要的额意义。我相信每一位教育工作者，都会立足于学生的终生发展，为学生的今后学习做出自己的贡献，同时在素质教育理念的不断深入下，作为德育工作者的我，也深感责任重大。
参考文献：
[1]赵姗姗.自然拼读法在初一英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
[2]谢荷君.初一英语课堂管理的问题及对策研究[D].四川师范大学，2017.
[3]张艳.初一学生英语学习现状调查研究[D].山东师范大学，2016.
[4]黄盛菊.浅谈初一英语教学中的中小学英语衔接问题[J].黑龙江科技信息，2007（17）：181.
【关键词】迁移；导学；方案；引导
【作者简介】 韩先亭，山东菏泽曹叵集中学。
引言
初一英语学习是基础学习和应试英语学习的过渡阶段，当然也是衔接的阶段，所以说在初一阶段的英语教学中最主要的工作就是假设衔接段的桥梁，促进学生适应新的学习环境，在这个基础上，进行知识的迁移，那么在这个教学任务的背景下，作为老师应该如何去进行教学方案的设计？我个人觉得，应该从导学入手，所以，本文中就导学学案设计为切入口，进行略谈。
一、词汇的导学教案设计
初一阶段的词汇学习与小学常见的词汇学习是不一样的，虽然初一阶段的主要词汇都是小学阶段出现过的，但是要求的层次有着明显的差异，初一的词汇学习需要掌握的是词性，单词的特定用法等，小学要求的是会读，会运用其例句即可，那么在詞汇方面，老师应该去和去架设桥梁呢？首先在教案中应该将具有特定词性的词汇进行罗列，比如sun，rain，wind，storm等词汇，这些都是关于天气的一些词汇，在初一阶段也是比较常见的词汇，很多学生在记忆其形容词词汇的时候，通常都是按照记忆的方式去完成的，但是笔者在教案中就会一一对应起来其形容词的形式，比如rain——rainy，wind——windy，sun——sunny，storm——stormy，这些名词的形容词形式都是其后面后缀——y，我在设计教案的时候，如何通过这个知识引入到其他知识，所以我在他们熟知的词汇中加入了sun这个单词，它的形容词形式是sunny，很多讯学生肯定对这个有疑问，这个就是我需要进行的深度迁移的时候了，将普通的单词构词再度迁移到字母的性质方面，即元音字母，sun的倒数第二个字母字母是“u”为元音字母，所以最后一个n需要双写，然后在此基础上，引入其他动词ing，ed形式后缀需要双写的单词，这样就完成由一类单词的完美过度到其他单词的词法学习。所以，在我的导学教案中主要是通过一步一步递进，然后进行引导，最后完成迁移。
二、语法过渡的桥梁构建和迁移
初中阶段是真正开始接触语法和学习语法的阶段，初一也是这个阶段的起点，虽然在小学阶段，很多学生都是进行过一些简单额句法学习，但是那些是建立在死记硬背的基础上。很多学生不知道对于那些常用的句法如何进行迁移和套用，出现这样的现状就是因为对于语法掌握的不到位或者语法的空白。初一阶段一开始学习的是简单的陈述句，主谓宾皆有，但是英文的表达形式和中文不同，所以我们可以从从主谓宾中和词汇的使用构建桥梁。比如I like to（eating）apples，其中很多学生受到汉语的习性，不知道这里的eat为什么后缀ing形式或者使用to的动词不定式。在教案中设计的过程中，我已经判断出学生会有这样的提问，在这个时候我怕就会回过去将之前的词汇知识进行在此串联，即英文中的词汇使用一个是具有固定搭配的形式，另一个是词汇在句子中由于词性的问题，句子结构的表达要做出调整，所以会有to，too，at，on，for等词汇的出现，配合句子使用，like to do something和like doing something就是关于动词like的固定搭配。在这个环节的教学中我们可以进一步的迁移到其他方面，比如at的使用，be good at就是一个关于at在介词使用，至于在什么条件下使用to，什么条件下使用at，此处不在赘述，也不是初中阶段必须掌握的内容。但是学生在多个知识点的对比记忆下，就会在习题中总结出一套适用的规律，获得解题灵感，这是应试教育背景和素质教育理念的深度结合。
三、结语
在初一阶段的英语学习中，最为重要的无非是打好基础，整个初中阶段的英语学习就是语法和词汇，关于时态也是建立在语法的基础上的。所以在初中的英语教学中，应该深度重视初一阶段的英语教学，在初一阶段，组重要的就是引导，所以做好导学教案的设计具有重要的额意义。我相信每一位教育工作者，都会立足于学生的终生发展，为学生的今后学习做出自己的贡献，同时在素质教育理念的不断深入下，作为德育工作者的我，也深感责任重大。
参考文献：
[1]赵姗姗.自然拼读法在初一英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
[2]谢荷君.初一英语课堂管理的问题及对策研究[D].四川师范大学，2017.
[3]张艳.初一学生英语学习现状调查研究[D].山东师范大学，2016.
[4]黄盛菊.浅谈初一英语教学中的中小学英语衔接问题[J].黑龙江科技信息，2007（17）：181.