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一、观察主体，分析根源
翻开低年级部分学生的语文作业，状况百出，叉叉比比皆是。更让笔者深思不解的是有的学生已经订正，但之后的作业还是反复出错，一遍、两遍、三遍……订正的效果很差。这样的现象因何而起？
经过问卷调查和笔者多次观察，发现学生订正作业效果不佳的主要原因有以下几点：
1.对错误内容印象深
对于学生而言，大脑“先入为主”的习惯明显，当大脑把错误的知识当成正确的知识记忆后，大脑就会相信这个知识是正确的，并且深深记住了它，顽固不已，难以更改。
2.所学知识没有弄懂
有时教师教学存在漏洞，学生对所学知识没有明确的辨析，做作业时还要半猜半想。比如少部分学生由于习惯因素和地域影响，“n”和“l”总是分不清。教师如果没有恰当、巧妙的办法帮学生记清生字的读音，学生作业就会反复出错。
3.不良的学习态度和心理状态
学习态度制约着学习动力，积极的心理状态则制约着学习效率。一些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对，这样的订正也不会有最佳效果，导致接下来的作业中容易再次犯错。
4.不良的订正环境
低年级学生通常在什么样的环境下订正作业呢？笔者调查发现，有52%的学生是在课问，36%的学生是在家里，8%的学生在课上，4%的学生则是三个地方都订正过。对于大部分学生而言，除了上课，其他时间就是他们放松的“大舞台”。而往往教师和家长则把这个“大舞台”当成是孩子作业订正的平台。学生们“身在曹营心在汉”，这样的环境，这样的思绪，学生订正作业又有什么效果可谈呢？
二、透过主体。追寻本质
其实学生订正作业反复出错，还跟我们传统的教学理念有着千丝万缕的关系。
由于受经济条件、传统教育思想和教育模式的影响，小学语文课堂中仍普遍存在“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种传统的教学模式。这种传统模式的教学一直独霸课堂，它让学生的主体性不断丧失，创造性受到压制。只有改变学习方式，让学生成为学习的主人，他们的作业订正才会有效果。
三、回归主体。甩开“烦恼”
1.让学生回到课堂，力争“一次就对”
既然第一印象特别重要，那么我们就要想一切办法，让学生对所学知识的第一印象就正确。
一年级上册有两个生字“听”和“厅”，两个字读音相同，笔画互相干扰，学生在书写和运用时很容易出错，这让老师们头疼不已。
怎样一次就让学生们记住这两个字，正确区别它们？上课时我把这两个生字大大地写在黑板上，用不同颜色的笔标出不同的笔画。接着让学生小组讨论，用自己喜欢的方法记住这两个字，区别这两个字。有的学生利用生活经验区别——“老师，我家客厅的装修师傅正好姓丁，所以我就记‘厅’的里面是丁。”“老师，听别人讲话时，我们要站得直直的，不要随便勾脚，这样不礼貌。所以我记‘听’的最后一笔是笔直的竖，而不是竖勾。”有的学生自创了儿歌来区分这两个字：听——闭嘴站直抬头听，厅——屋顶平平住丁丁。学生们畅所欲言，学习热情高涨。在接下来的作业中，很少看到学生们再把这两个字写错，偶尔有学生写错，笔者就让他把字形区别儿歌回忆一遍，这样学生们只需要订正一次，就能很快地改正错误。
2.创设和谐氛围，让订正也成为快乐的事
良好的学习态度能让学生们的学习事半功倍。对于平时学习态度不端正、作业反复要订正的学生，教师要及时端正他们的学习态度，可以帮助小学生树立一个竞争的对手，最好是身边看得见的对手，时刻勉励他们认真学习、认真做作业，让他们不再排斥惧怕订正，从订正中也收获成功、获得快乐。
3.平等与生对话，去除消极的心理状态
课间活动是学生们精神放松的领域，学生们盼望已久的轻松时间不能轻易占用。
在教学中，我们应该营造浓厚的学习氛围，让学生在有效的学习时间段里完成各项作业的订正。对于学生反复订正还错的题目，教师要针对学生的认知特点和个体差异，和颜悦色，细心讲解，让学生在民主、平等、和谐的氛围中学习，决不能让自己不良的情绪态度影响学生的学习，更不能让学生在订正过程中产生消极的心理状态，影响学习效果。
4.多多表扬鼓励，降低作业订正的次数
心理学研究表明：人最大的愿望是做一个被人肯定的人。每个人都渴望自己被人欣赏。如果教师能紧抓这一心理，对于学生不同的作业情况进行观察记录，并有针对性地进行表扬和鼓励，相信学生们的作业热情会更高，作业反复订正的次数会越来越少。当学生作业全对了，我们可以这样对他说：“你一下就做全对了，真了不起！”当学生作业做错了，不过一次就订正对了，我们可以这样对他说：“你虽然写错了，但是你能够改正过来，说明你真的懂了，相信你下次不会再错了。你也很棒！”对于学生，我们要多一些赞扬，少一些批评；多一分和蔼，少一分严厉；多一些关心，少一些冷淡，用动态的眼光看待学生，抓住闪光点，鼓励他们不断进步。
作业是课堂教学的延续，是学生课堂学习情况的反馈。我们要激发学习兴趣，让学生在课堂上发挥自己的主体地位，变被动为主动学习。我们还要努力创造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中正确地认识自己学习中的不足，并加以改进，把作业订正的次数由多次变一次，再由一次变零次。让学生真正甩开作业订正的“烦恼”，以积极饱满的姿态投入到学习活动中，提高学习效率，成为学习的主人。
翻开低年级部分学生的语文作业，状况百出，叉叉比比皆是。更让笔者深思不解的是有的学生已经订正，但之后的作业还是反复出错，一遍、两遍、三遍……订正的效果很差。这样的现象因何而起？
经过问卷调查和笔者多次观察，发现学生订正作业效果不佳的主要原因有以下几点：
1.对错误内容印象深
对于学生而言，大脑“先入为主”的习惯明显，当大脑把错误的知识当成正确的知识记忆后，大脑就会相信这个知识是正确的，并且深深记住了它，顽固不已，难以更改。
2.所学知识没有弄懂
有时教师教学存在漏洞，学生对所学知识没有明确的辨析，做作业时还要半猜半想。比如少部分学生由于习惯因素和地域影响，“n”和“l”总是分不清。教师如果没有恰当、巧妙的办法帮学生记清生字的读音，学生作业就会反复出错。
3.不良的学习态度和心理状态
学习态度制约着学习动力，积极的心理状态则制约着学习效率。一些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对，这样的订正也不会有最佳效果，导致接下来的作业中容易再次犯错。
4.不良的订正环境
低年级学生通常在什么样的环境下订正作业呢？笔者调查发现，有52%的学生是在课问，36%的学生是在家里，8%的学生在课上，4%的学生则是三个地方都订正过。对于大部分学生而言，除了上课，其他时间就是他们放松的“大舞台”。而往往教师和家长则把这个“大舞台”当成是孩子作业订正的平台。学生们“身在曹营心在汉”，这样的环境，这样的思绪，学生订正作业又有什么效果可谈呢？
二、透过主体。追寻本质
其实学生订正作业反复出错，还跟我们传统的教学理念有着千丝万缕的关系。
由于受经济条件、传统教育思想和教育模式的影响，小学语文课堂中仍普遍存在“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种传统的教学模式。这种传统模式的教学一直独霸课堂，它让学生的主体性不断丧失，创造性受到压制。只有改变学习方式，让学生成为学习的主人，他们的作业订正才会有效果。
三、回归主体。甩开“烦恼”
1.让学生回到课堂，力争“一次就对”
既然第一印象特别重要，那么我们就要想一切办法，让学生对所学知识的第一印象就正确。
一年级上册有两个生字“听”和“厅”，两个字读音相同，笔画互相干扰，学生在书写和运用时很容易出错，这让老师们头疼不已。
怎样一次就让学生们记住这两个字，正确区别它们？上课时我把这两个生字大大地写在黑板上，用不同颜色的笔标出不同的笔画。接着让学生小组讨论，用自己喜欢的方法记住这两个字，区别这两个字。有的学生利用生活经验区别——“老师，我家客厅的装修师傅正好姓丁，所以我就记‘厅’的里面是丁。”“老师，听别人讲话时，我们要站得直直的，不要随便勾脚，这样不礼貌。所以我记‘听’的最后一笔是笔直的竖，而不是竖勾。”有的学生自创了儿歌来区分这两个字：听——闭嘴站直抬头听，厅——屋顶平平住丁丁。学生们畅所欲言，学习热情高涨。在接下来的作业中，很少看到学生们再把这两个字写错，偶尔有学生写错，笔者就让他把字形区别儿歌回忆一遍，这样学生们只需要订正一次，就能很快地改正错误。
2.创设和谐氛围，让订正也成为快乐的事
良好的学习态度能让学生们的学习事半功倍。对于平时学习态度不端正、作业反复要订正的学生，教师要及时端正他们的学习态度，可以帮助小学生树立一个竞争的对手，最好是身边看得见的对手，时刻勉励他们认真学习、认真做作业，让他们不再排斥惧怕订正，从订正中也收获成功、获得快乐。
3.平等与生对话，去除消极的心理状态
课间活动是学生们精神放松的领域，学生们盼望已久的轻松时间不能轻易占用。
在教学中，我们应该营造浓厚的学习氛围，让学生在有效的学习时间段里完成各项作业的订正。对于学生反复订正还错的题目，教师要针对学生的认知特点和个体差异，和颜悦色，细心讲解，让学生在民主、平等、和谐的氛围中学习，决不能让自己不良的情绪态度影响学生的学习，更不能让学生在订正过程中产生消极的心理状态，影响学习效果。
4.多多表扬鼓励，降低作业订正的次数
心理学研究表明：人最大的愿望是做一个被人肯定的人。每个人都渴望自己被人欣赏。如果教师能紧抓这一心理，对于学生不同的作业情况进行观察记录，并有针对性地进行表扬和鼓励，相信学生们的作业热情会更高，作业反复订正的次数会越来越少。当学生作业全对了，我们可以这样对他说：“你一下就做全对了，真了不起！”当学生作业做错了，不过一次就订正对了，我们可以这样对他说：“你虽然写错了，但是你能够改正过来，说明你真的懂了，相信你下次不会再错了。你也很棒！”对于学生，我们要多一些赞扬，少一些批评；多一分和蔼，少一分严厉；多一些关心，少一些冷淡，用动态的眼光看待学生，抓住闪光点，鼓励他们不断进步。
作业是课堂教学的延续，是学生课堂学习情况的反馈。我们要激发学习兴趣，让学生在课堂上发挥自己的主体地位，变被动为主动学习。我们还要努力创造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中正确地认识自己学习中的不足，并加以改进，把作业订正的次数由多次变一次，再由一次变零次。让学生真正甩开作业订正的“烦恼”，以积极饱满的姿态投入到学习活动中，提高学习效率，成为学习的主人。