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【摘 要】
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新一轮课程改革恰似春风吹拂大江南北，给小学数学课堂教学注入了新的活力。然而，由于小学生的生理和心理不够成熟，往往导致解题过程中出现盲目解题的现象，一定程度上影响了高效课堂教学模式的全面实施。我认为，新课程改革既是机遇，又是挑战，必须坚持因材施教原则，在分析产生易错题的基础上找出相应的对策。 一、出现易错题的原因 1.心情急躁，思维呆滞。部分学生面对难题情绪急躁，缺少解题的内驱力，在无外力可依下
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2014年12期
其他文献
巧用课堂的生成性资源，使之成为激活思维、促进思考的最直接素材，既能激发学生参与探究的热情，又能提升学生对学习的关注，使高效课堂、有效学习的目的逐渐成为现实。下面，通过“长方形的认识和周长”一课的教学，谈谈如何灵活驾驭课堂，提高课堂教学实效。 1.让学生把事做完 在学生认识“长方形是由四条线段围成的图形”后，教师设计“摆一摆”的实践活动，让学生自主选择材料（2组长度一样的4根小棒）。交流展示活动
布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”新课程也提倡设计数学学习活动，让学生在活动中去探索、去体验、去感受，进而获得数学知识，形成数学技能，提高数学素养。那么，在课堂教学中，如何让学生变被动为主动，积极投入到学习活动中，使我们的数学课堂更有效呢？下面，就结合自己的教学谈几点体会。 一、创设情境，促进学生主动参与 心理学研究
“解决问题的策略——替换”一课的教学要求是让学生在解决问题过程中初步体会“替换”，充实思想方法，发展解题策略。可以看出，“替换”这一内容是要引导学生通过数量关系的转换，达到解决问题的目的。教学过程中，我通过设境、预设、迁移、尝试、检验、比较、归纳、变式等环节，尝试强化学生数学思想的培养。 1.设境 课始，我以《曹冲称象》的故事引入“替换”策略：“曹冲是用什么巧妙的办法称出了大象的重量？”（把大
数学家阿蒂亚说：“代数是有序的逻辑，几何是看得见的逻辑，概率是无序的逻辑。”在小学进行“可能性”的教学，可以帮助学生积累随机活动经验，增强随机活动体验，逐步建立随机观念。在听课中，笔者发现：许多教师比较重视实验教学，组织学生通过多次实验体会随机性，但对在实验中得到的统计数据缺乏分析意识，或置之不理，不分析；或简单分析，走过场；或缺乏本体知识，不会分析，未能及时借助数据分析引导学生准确而深刻地理解本
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”可见，让学生有充足的时间去思考教师提出的问题是很重要的。然而，仔细分析我们的课堂教学发现，大多数教师在提出问题以后等待学生思考的时间有的甚至不到一秒钟，就迫切地请学生回答，学生“无语”时教师自己就会代替学生来回答，这样的课堂提问流
案例回放: 前不久，笔者听了五年级一位教师执教“小数的连除”一课，例题是一道应用题：“一只蜜蜂0.5小时飞行9.3千米，是一只蝴蝶飞行速度的2.4倍。这只蝴蝶每小时飞行多少千米?”这位教师让学生独立列式，汇报时说明列式的理由。纵观学生的列式，绝大多数学生都是应用常规的思路列式，即9.3÷0.5÷2.4，先求蜜蜂每小时飞行的速度，再求蝴蝶每小时飞行的速度。其中有一位学生是这样列式的：9.3÷2.4
很多教师都提倡课堂的情境一定要设置得好，把大量的时间和精力都花在设计问题的情境上，结果情境营造得引人入胜，但教学却变味了。于是，又有很多教师纷纷拿起笔批判如此情境为哪般，呼吁大家还是不要如此大动干戈地设计问题情境。因此，摆在我们教师面前的任务就是如何为学生创设所需的低碳问题情境。在长期的教学实践中，笔者发现对于传统的数学问题如果借助创设情境加以改造，则会诱发学生自觉地发现并提出问题，进而激发学生解
“认识千米”是苏教版小学数学三年级下册的一个教学内容，是在学生认识了基本的长度单位——米、分米、厘米、毫米的基础上学习的。 然而，虽然千米也是长度单位，但是它与其他几个长度单位的学习又有很大的区别。因为像1米、1分米、1厘米、1毫米这些单位都是学生可以利用身边的测量工具，如直尺、三角尺、米尺等直接测量得出，通过简单的操作就能够比较直观地得到这些长度大小的范围，并在头脑中形成表象。有了直观的印象，
计算教学贯穿整个小学数学教学的全过程，大部分教师在课堂中常用的教学模式是“创设情境——探究算法——归纳算法——应用巩固”。的确，创设有趣的教学情境能激发学生的学习兴趣，可中高年级的学生对情境似乎不太感兴趣。我研究后发现计算之间存在着一定的联系，教材都是按照一定顺序和规律安排计算内容的，所以尝试从学生已有的计算经验入手，引导他们通过解读算式自主学习新知，并且设计新旧知识的对比练习，使学生最终发现运算