学生们都知道，在马老师的语文课上可以畅所欲言，哪怕有些“大逆不道”。我喜欢顺着这些真话搭成的“梯子”，实现更灵活、更有深度的师生互动。
　　听你说，达成教学目标
　　《背影》中，描写父亲努力攀过月台买橘子的文本，是教学的重难点。我把文中的动词删去，让学生自己填词，没想到学生七嘴八舌议论起来：
　　“老师，‘攀’得分，‘爬’就不得分，我觉得这两个字差不多，攀爬攀爬嘛！”
　　“‘腿往上缩’太假了吧，咱班最胖的谁谁，腿也能蹬。”
　　前半节课我饱含感情地讲解，学生不仅没有受到触动，反而产生了怀疑。“不能发火！”我迅速思考，“这是孩子们真实的疑惑，只要解答明白，就能帮他们更深刻地理解人物和文本。”我果断暂停教学进度，连说带比画动作：“高高的月台，‘攀’是纯靠上半身的努力，才能狼狈地半伏其上;而‘爬’则需手脚并用，腰还得撑住。十几岁的孩子，胖也是结实。但‘老境颓唐’的朱父，经历了失业、母丧、家道中衰的接连打击后，如何像少年一样‘蹬’，只好将沉重的身躯往上缩……”
　　学生发笑之余，再次阅读原文，继而渐渐沉默，露出沉思的神情，又在书上勾画，还要求进行小组讨论。这堂课后半段的教学设计几乎全泡汤了。但我开心极了：学生在字词句的推敲打磨中，享受着语文的魅力和快乐。
　　学生真实的疑惑，是最需要突破的教学重难点。有意义的课堂互动，是实现教学目标的有效途径。
　　听你说，促进思维发展
　　在读《论语》时，有学生对“七十而从心所欲，不逾矩”一句发表感慨：“我什么时候能七十岁呀？想干啥就干啥！”另一学生反驳：“七十岁老眼昏花，啥也干不了！”孩子们一齐看向我：“为什么渴望自由的时候，没有自由;不太需要自由时，又说什么‘从心所欲’？”
　　还没等我说话，一位学生站起来说：“‘矩’就是法度、规则。七十岁的人已经被打磨得像玻璃球了，在‘社会’这张桌子上自由自在地滚来滚去，‘矩’就是桌边的围栏，不逾矩就是绝不会从桌上掉下来。只不过，对十几岁的我们来说围栏是有形的，就如校规、班规，而对七十岁的人来说，围栏是无形的咯！”
　　学生竟能生成这么有趣而深刻的想法，令我感到惊喜。我对学生说：“当你习惯了‘矩’时，就是把心灵安放于更大的空间，获得精神的无限自由。”
　　给学生提供安全、敢说的环境，就能收获惊喜。在你来我往的交流中，真理越辩越明，学生的逻辑表达和思维能力也得到长足发展。
　　听你说，实现育人育心
　　在介绍鲁迅先生的文学常识时，我提道：“鲁迅富含钙质，多读足以强骨。”学生表示难以理解，亦对“看客群体”的概念表示难以接受。
　　“老师，‘钙质’到底指什么呢？”
　　“为什么鲁迅先生鄙视批判‘看客’？他们也没做什么啊？”
　　恰逢那年，一则因乘客对公交司机动手而致全车坠江遇难的新闻引起了轩然大波，我和学生就此事展开讨论分析。
　　那是一节十分火热的语文课，学生不断抛出观点，或反驳、或认可，从坚持“事不关我，就没有插手的义务”到“我可以做些什么，让周围变好一点”。在针锋相对的讨论中，无形渗透了德育，其效果远比枯燥的说教好得多。
　　我期待听到学生带着几分莽撞的真话，我喜欢揪着课堂上的“只言片语”不放，为每一次精彩的互动喝彩。这一句句真话背后鲜活的思考，引领着我突破教学瓶颈，实现教学目标，促进学生思维发展，将育人育心落到实处。
　　（作者单位：中國农业大学附属中学）
　　责任编辑：黄硕