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摘要：在化学课堂中引入真实的情景可以让化学知识更加具象化，可以激发学生的学习热情，也能让学生更好的理解与掌握化学知识，以此来达到提高化学课堂教学效率的目的，从而摒弃把化学学习当成文科来学这一窘境.本文就结合笔者的教学案例来谈一谈如何依托真实情景来优化课堂教学，让化学课堂重新焕发生机.
关键词：情景；课堂教学；效率
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.笔者在一线的教学之中充分的体会到了这一点，这节课的内容学生如果感兴趣的话，他们的专注度就会提高许多，课堂效率自然也就有了，相反，如果学生不感兴趣的话，明显课堂会沉闷许多，学生也非常容易走神，其教学效果也就一般了.所以对于学生来说兴趣是最好的教师，是学生学习的内动力，有了兴趣才会专注，有了专注才能有高效的课堂.教师可以利用情景教学，将知识溶于真实的情景之中，来调动学生的学习热情，让学生在熟悉的场景中感受化学，了解化学，再逐步分析知识点、理解知识点、最终掌握知识点.学生的感受是真实的，在真实的情景中学习新知，更加有助于学生理解、记忆，并且解决情境中的化学问题也有助于培养学生解决实际问题的能力.这样的课堂不会再沉闷、枯燥，教师不会再“一言堂”，学生也不会再“背多分”. 本文就结合笔者的教学案例来谈一谈如何依托真实的情景来优化课堂教学，让化学课堂重新焕发生机.
一、创设简单情景，引入新知，达到以趣促学
例1 “分子间作用力”引课：教师拿出一试管冰，标记好高度后放入温水浴中，待溶化后让学生观察其液面高度，学生发现液面高度降低.其实在生活中学生都会碰到此情况，而在课堂中引入此情景还是对学生有一定的吸引力，提起了学生的兴趣.教师根据此情此景问如下问题：水为何会有三种状态？水由液体变为固体时体积为何变大？一个简单的真实情景，就引出了本节课的两个重点，只需要搞懂这两个问题，本节课的内容就基本解决了.
例2 “乙炔”引课：教师拿出冰块放于蒸发皿中，冰块上放些电石，用火柴点燃，展现于学生面前的是水火相容的真实情景，给学生很大的震撼.教师顺势提出是谁在燃烧这一问题，学生则争先恐后的回答，学生甲：肯定不是冰块，可以点燃电石验证一下，经该学生验证电石不能燃烧.学生乙则补充道：冰块上放些电石不点燃看看有什么变化，该学生发现有大量的气泡出现，又发现气泡可以点燃，证实生成了可燃性气体.教师根据刚才的实验现象再来讨论乙炔的性质、乙炔的制取装置等问题就显得水到渠成了，并且学生一直处于兴奋状态参与其中，其教学效果就不言而喻了.
例3 “乙酸”引课：教师在上课前打开冰醋酸的瓶塞，不一会就有学生发现 “问题”，然后就询问教师是什么物质，教师则在“醋意”与学生的一再催促下开始本节课，一一讲解其物理性质、化学性质.
用于引课的情景一定要简约，上述的三个教学情景均不会占用课堂太多的时间，但效果却是明显的，利用学生的好奇心，来激发其学习兴趣，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习爱好”，对于一名一线教师而言，我想可以充分利用这些简单的真实情景，使学生由原来被动的听转变为现在主动的观察与思考，让你的课堂充满生机，从而优化你的课堂教学，达到最好的教学效果.
二、创设实践情景，探究新知，优化课堂教学
在课堂教学中，探究新知是重中之重，教师可以利用创设实践情景来突破这一难点，但教师在创设情景时一定要注意不能陷入为了有情景而去创设情景这一误区，创设的情景也不能只有营造课堂氛围的作用.创设的实践情景必须在教学中发挥其催化剂的作用，要有内涵，要能引起学生的质疑、引发学生的有效思考.
例4 在“浓硫酸的性质”一课中，重点则是讲解浓硫酸的吸水性、脱水性、及强氧化性，大部分教师是利用实验一个接一个的讲解，我在讲解本节课时则是创设了一个实践情景，课堂上用尽可能多的方法来鉴别浓硫酸与稀硫酸（试剂任选），学生被充分的调动了起来，有的选择直接观察，有的选择称量，有的选择分别滴于白纸上，有的学生看到试剂中还有无水硫酸铜便选择用它来试试，看到金属铜的学生就更加好奇了，都要试试，有的学生成功鉴别，而有的则失败，原因在于没有加热.在选择金属铝时，我给学生设定了必须用到硫酸铜溶液，不准加热这一情景，这时学生一下子就来了热情，为何不准加热？用硫酸铜干嘛？一个个问题随即抛出，我则笑而不答，让学生自主探究.就这样在不知不觉中学生已经把浓硫酸的性质实验都做完了，接下来教师只需在学生的质疑中给学生一一解惑，不光讲解了化学性质，连重要的物理性质也做了讲解，更重要的让学生充分了解了浓硫酸与稀硫酸的区别.这样的课堂气氛更加活跃，教师也更加轻松，学生则由原来的被动接受变成了主动需求，学生更加渴望获取新知.
例5 创设相同的情景讲解“乙酸”，教学片断如下：
【实践情景2】还有哪些方法鉴别乙醇和乙酸
提供的药品有：石蕊试液、镁条、NaOH溶液、酚酞、NaSO3固体、纯碱、鸡蛋壳、生锈的铁钉等.
让学生在真实的情景中体验乙酸的酸性，同时比较了羟基与羧基的区别.在整个教学过程中发现学生最感兴趣的是鸡蛋壳与生锈的铁钉，这也从侧面告诉教师，在创设情景时，尽量要贴近生活、贴近生产实际，这更有助于培养学生解决实际问题的能力.
例6 在“镁的提取及应用”一课中我创设了用模拟海水（0.06 mol/L氯化镁溶液）来提取金属镁这一情景，首先直接加入澄清石灰水后发现无现象，经与学生讨论后得知海水中的氯化镁浓度太低，应该先浓缩，这时就引入了用晒盐留下的母液，即浓缩海水（3 mol/L氯化镁溶液），然后再加澄清石灰水后发现有沉淀但也不是特别多，经与学生讨论后发现问题应该在澄清石灰水上，可用石灰乳代替，最后虽然不能去电解氯化镁制得金属镁，但在这样的一个真实情景中也让学生感受了工业制取金属镁的流程.
三、再现生活情景，回顾新知，达到学以致用
陶行知先生说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所含的知识做枝，然后别人的知识才可以接的上去，别人的知识才成为我们知识的一个部分”.在课堂教学中我也经常运用这一理论，我会选取大部分学生已知的生活经验来创设情景，帮助学生来回顾新知，让学生在感受化学学习的现实意义的同时很好的做到了学以致用.
例7 在“乙酸”一课结尾时，我创设了醋在日常生活中的应用这一情景，如食醋可除去热水瓶中的水垢，鱼刺在食醋中浸泡会变软，做糖醋鱼时所要加的调料有哪些等，从而进一步的去感受乙酸的酸性，拓宽学生的视野；在“盐类的水解”一课结尾时，我选择用热的与冷的碳酸钠溶液分别去洗涤有油污的试管，让学生分析碳酸钠的水解原理及温度对水解的影响；在“原电池”一课结尾时我选择利用若干个橙子给iphone手机充电这一视频情景，来让学生分析其工作原理；在“蛋白质”一课结尾时选择将牛奶与橙汁混合这一情景，让学生解释产生沉淀的原因.类似的情景还有许多，均是将学习与生活紧密相连，将化学知识深深地扎根于情景中，让学生在真实的情景中构建知识网络，让学生在回顾新知的同时，感受所学的化学知识是有用的知识.
汤中无盐，索然无味，有盐，无汤，更难下咽，只有二者的有机结合，才能在享受佳肴时把盐全部吸收，现代教育家杜威也说过：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景”.所以教师要从知识的根源出发，在实践中摸索、总结，创设更多真实的情景，让更多的知识溶于其中，让学生通过对情景的观察、思考，发现归纳化学知识，可以让我们的学生在“玩”中学、学中“玩”，同时也让我们的课堂更加富有生机，更加的高效.
[ 江苏省太仓高级中学 （215400） ]
关键词：情景；课堂教学；效率
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.笔者在一线的教学之中充分的体会到了这一点，这节课的内容学生如果感兴趣的话，他们的专注度就会提高许多，课堂效率自然也就有了，相反，如果学生不感兴趣的话，明显课堂会沉闷许多，学生也非常容易走神，其教学效果也就一般了.所以对于学生来说兴趣是最好的教师，是学生学习的内动力，有了兴趣才会专注，有了专注才能有高效的课堂.教师可以利用情景教学，将知识溶于真实的情景之中，来调动学生的学习热情，让学生在熟悉的场景中感受化学，了解化学，再逐步分析知识点、理解知识点、最终掌握知识点.学生的感受是真实的，在真实的情景中学习新知，更加有助于学生理解、记忆，并且解决情境中的化学问题也有助于培养学生解决实际问题的能力.这样的课堂不会再沉闷、枯燥，教师不会再“一言堂”，学生也不会再“背多分”. 本文就结合笔者的教学案例来谈一谈如何依托真实的情景来优化课堂教学，让化学课堂重新焕发生机.
一、创设简单情景，引入新知，达到以趣促学
例1 “分子间作用力”引课：教师拿出一试管冰，标记好高度后放入温水浴中，待溶化后让学生观察其液面高度，学生发现液面高度降低.其实在生活中学生都会碰到此情况，而在课堂中引入此情景还是对学生有一定的吸引力，提起了学生的兴趣.教师根据此情此景问如下问题：水为何会有三种状态？水由液体变为固体时体积为何变大？一个简单的真实情景，就引出了本节课的两个重点，只需要搞懂这两个问题，本节课的内容就基本解决了.
例2 “乙炔”引课：教师拿出冰块放于蒸发皿中，冰块上放些电石，用火柴点燃，展现于学生面前的是水火相容的真实情景，给学生很大的震撼.教师顺势提出是谁在燃烧这一问题，学生则争先恐后的回答，学生甲：肯定不是冰块，可以点燃电石验证一下，经该学生验证电石不能燃烧.学生乙则补充道：冰块上放些电石不点燃看看有什么变化，该学生发现有大量的气泡出现，又发现气泡可以点燃，证实生成了可燃性气体.教师根据刚才的实验现象再来讨论乙炔的性质、乙炔的制取装置等问题就显得水到渠成了，并且学生一直处于兴奋状态参与其中，其教学效果就不言而喻了.
例3 “乙酸”引课：教师在上课前打开冰醋酸的瓶塞，不一会就有学生发现 “问题”，然后就询问教师是什么物质，教师则在“醋意”与学生的一再催促下开始本节课，一一讲解其物理性质、化学性质.
用于引课的情景一定要简约，上述的三个教学情景均不会占用课堂太多的时间，但效果却是明显的，利用学生的好奇心，来激发其学习兴趣，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习爱好”，对于一名一线教师而言，我想可以充分利用这些简单的真实情景，使学生由原来被动的听转变为现在主动的观察与思考，让你的课堂充满生机，从而优化你的课堂教学，达到最好的教学效果.
二、创设实践情景，探究新知，优化课堂教学
在课堂教学中，探究新知是重中之重，教师可以利用创设实践情景来突破这一难点，但教师在创设情景时一定要注意不能陷入为了有情景而去创设情景这一误区，创设的情景也不能只有营造课堂氛围的作用.创设的实践情景必须在教学中发挥其催化剂的作用，要有内涵，要能引起学生的质疑、引发学生的有效思考.
例4 在“浓硫酸的性质”一课中，重点则是讲解浓硫酸的吸水性、脱水性、及强氧化性，大部分教师是利用实验一个接一个的讲解，我在讲解本节课时则是创设了一个实践情景，课堂上用尽可能多的方法来鉴别浓硫酸与稀硫酸（试剂任选），学生被充分的调动了起来，有的选择直接观察，有的选择称量，有的选择分别滴于白纸上，有的学生看到试剂中还有无水硫酸铜便选择用它来试试，看到金属铜的学生就更加好奇了，都要试试，有的学生成功鉴别，而有的则失败，原因在于没有加热.在选择金属铝时，我给学生设定了必须用到硫酸铜溶液，不准加热这一情景，这时学生一下子就来了热情，为何不准加热？用硫酸铜干嘛？一个个问题随即抛出，我则笑而不答，让学生自主探究.就这样在不知不觉中学生已经把浓硫酸的性质实验都做完了，接下来教师只需在学生的质疑中给学生一一解惑，不光讲解了化学性质，连重要的物理性质也做了讲解，更重要的让学生充分了解了浓硫酸与稀硫酸的区别.这样的课堂气氛更加活跃，教师也更加轻松，学生则由原来的被动接受变成了主动需求，学生更加渴望获取新知.
例5 创设相同的情景讲解“乙酸”，教学片断如下：
【实践情景2】还有哪些方法鉴别乙醇和乙酸
提供的药品有：石蕊试液、镁条、NaOH溶液、酚酞、NaSO3固体、纯碱、鸡蛋壳、生锈的铁钉等.
让学生在真实的情景中体验乙酸的酸性，同时比较了羟基与羧基的区别.在整个教学过程中发现学生最感兴趣的是鸡蛋壳与生锈的铁钉，这也从侧面告诉教师，在创设情景时，尽量要贴近生活、贴近生产实际，这更有助于培养学生解决实际问题的能力.
例6 在“镁的提取及应用”一课中我创设了用模拟海水（0.06 mol/L氯化镁溶液）来提取金属镁这一情景，首先直接加入澄清石灰水后发现无现象，经与学生讨论后得知海水中的氯化镁浓度太低，应该先浓缩，这时就引入了用晒盐留下的母液，即浓缩海水（3 mol/L氯化镁溶液），然后再加澄清石灰水后发现有沉淀但也不是特别多，经与学生讨论后发现问题应该在澄清石灰水上，可用石灰乳代替，最后虽然不能去电解氯化镁制得金属镁，但在这样的一个真实情景中也让学生感受了工业制取金属镁的流程.
三、再现生活情景，回顾新知，达到学以致用
陶行知先生说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所含的知识做枝，然后别人的知识才可以接的上去，别人的知识才成为我们知识的一个部分”.在课堂教学中我也经常运用这一理论，我会选取大部分学生已知的生活经验来创设情景，帮助学生来回顾新知，让学生在感受化学学习的现实意义的同时很好的做到了学以致用.
例7 在“乙酸”一课结尾时，我创设了醋在日常生活中的应用这一情景，如食醋可除去热水瓶中的水垢，鱼刺在食醋中浸泡会变软，做糖醋鱼时所要加的调料有哪些等，从而进一步的去感受乙酸的酸性，拓宽学生的视野；在“盐类的水解”一课结尾时，我选择用热的与冷的碳酸钠溶液分别去洗涤有油污的试管，让学生分析碳酸钠的水解原理及温度对水解的影响；在“原电池”一课结尾时我选择利用若干个橙子给iphone手机充电这一视频情景，来让学生分析其工作原理；在“蛋白质”一课结尾时选择将牛奶与橙汁混合这一情景，让学生解释产生沉淀的原因.类似的情景还有许多，均是将学习与生活紧密相连，将化学知识深深地扎根于情景中，让学生在真实的情景中构建知识网络，让学生在回顾新知的同时，感受所学的化学知识是有用的知识.
汤中无盐，索然无味，有盐，无汤，更难下咽，只有二者的有机结合，才能在享受佳肴时把盐全部吸收，现代教育家杜威也说过：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景”.所以教师要从知识的根源出发，在实践中摸索、总结，创设更多真实的情景，让更多的知识溶于其中，让学生通过对情景的观察、思考，发现归纳化学知识，可以让我们的学生在“玩”中学、学中“玩”，同时也让我们的课堂更加富有生机，更加的高效.
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