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摘要：我们应致力于更加有效地提高高中化学作业有效性和学生接受的主动性，使学生能够正确处理接收到的新信息并且尝试着去分析解决出现的问题，进而提高在学习上交流与合作的能力。
关键词：高中化学；有效教学；化学教学
提高课堂效率是一项复杂的系统工程。高中化学新课标具有新特点，有效的课堂教学要求教师通过课堂教学使学生获得发展，优化课堂教学的目标，提供探究学习的机会，激发学生的学习兴趣，创设合理的教学情境，优化教学方法，促进学生的发展，提高高中化學课堂教学的有效性。高中化学教师应更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂的45分钟，提高教学质量。
一、转变教学理念，优化课堂教学
目前，随着新课程标准的设定，新课程的教学实施需要教师根据新课程的标准而进行教学，灵活地使用自身教学理念与方法，从以往的教教材转变为用教材。因此，这就在一定程度上要求教师在教学时需要灵活教学，精心设置课堂教学。
面对教材自身的缺憾与空白，教师作为新课程实施的主宰者，就必须转变教学观念，灵活运用与开发教材。通过对教材以及自身情况的研究，根据教学实情，结合自身的科学精神和智慧，对教材内容进行重组以及活用，精心设置课前预设，从而使课上教学精彩、有效。
但是，如果教师在教学中过分地重视课前预设，就会使得课堂教学变得机械或者沉闷，没有创造力，而缺乏有效的课前准备和预设，又会使课堂教学变得没有顺序，缺乏必要的目标和计划，达不到有效的课堂教学。因此，教师只有在教学时，在精心设置课前准备以及预设的前提下，针对教学当中出现的种种意外进行灵活的调控，死板的化学课堂才会在有效的预设以及精彩的课堂讲学当中相互融合，得到优化。
二、细节着眼 有效策略
作业的细节主要可以分为三个部分，首先要求能够在作业布置之前端正对作业的态度，以便形成后期良好的作业习惯。要明确作业对于学业任务完成效果的重要性和必要性，要拥有良好的行为习惯：做作业不能三心二意模棱两可；争取在安静无扰的氛围内完成；按照作业要求完成作业任务且在规定的时间之内争取全部做完。按照一定的顺序完成作业，根据作业中的题号顺序作答，遇到难题先放下，做完全部再回来逐一思考难题，这样对考试答题也有一定积极的影响。做题还要讲究速度与质量并行，这样才能不浪费时间。
第二部分要求学生在完成作业过程中要做到字迹端正、表达规范化，尽量避免写连体字和潦草的狂草字体，养成好习惯有助于在考试时给阅卷老师留下一个好印象。争取避免写错别字，例如加成反应写成加层反应，脂写成酯，苯写成笨，氨写成铵，甚至蒸馏写成蒸流等情况。注意在表达那些化学方程式和离子方程式时不要忘记写上条件、气体生成符号、沉淀生成符号、配平还有连接符号等等。另外规范表达还包括了不能答非所问，注意电子式、化学式、分子式、结构式和结构简式的区别。对于化学计算题要写明完整的答题过程、已知条件、数据呈现、列式计算、单位名称等。
第三部分要求审题要通透仔细，答题要规范准确。审题是做好题目的首要前提，注意题眼出现的“由大到小”和“由小到大”的不同，以及“由强到弱”和“由高到低”等。注意化学方程式中的“=”，弱酸弱碱的电离，以及题干中的“混合物”、“化合物”、“单质”等限制性条件，还有其余一些单位和名称的具体问题，273℃和273K没有区分开来，标况与非标况，气态液态还是固态有无明确概念等。
三、选择适应课改的教学方法，化学课堂才会丰富多彩
所谓教学有法，教无定法。这在一定程度上说明，教师在课堂教学中没有必要死板地按照自己的教学方法进行教学，而是重在得法，贵在用法。
高中化学课堂的教学是一门特别复杂、内涵极为丰富的教学，因此，这就决定教师在教学中不能够只是追求和照搬一种教学模式，而是需要科学、灵活、创造性地使用教学方法，采取适应新课改的教学方法，才能够将学生的自主学习、合作学习、探究性学习的自主性合理地调动起来。
以往，教学方法往往是启发性、讲授式的，然而对于目前的教材来讲并不适用，只会凸显其自身单一性的缺点，并且还不能够满足不同特点以及不同发展程度的学生的要求。一种教学方法用得好还是用不好，关键在于教师。用得好就是好方法，用不好就是坏方法，而其中的功效究竟能否发挥好，还需要教师克服其中的形式主义，和谐、合理地对其进行灵活运用。
四、运用化学实验，优化课堂教学方法
化学可以理解为一门实验学科，实验是学习化学的基础，同时也是深化学生对理论知识理解程度与掌握程度的重要途径，对调动学生学习兴趣具有重要意义，因此要重视对学生实验能力的培养。在实验课前教师一定要做好实验预试，并从中发现可能出现的问题以及试验中的重点做到充分把握，在实验中注重学生小组合理的安排以做到互相促进进步的效果，试验后教师要做好总结，指出学生实验中的不足，加深学生对知识的印象。
五、环节处理 规范策略
从作业的设计必须规范科学开始，体现新课程理念的要求，理论联系实际，培养学生自主合作探究精神。作业的数量要实际根据教材内容，合理适当即可，做完要指导学生寻找正确的做法和思路。教师在作业批改时候要讲求公正公平，及时反馈学生的错误，经常对改完的作业进行二次批改。在对作业进行评讲时候要能够带给学生思考和感悟，重视学生对化学情景的感悟。在作业中给学生的评价要讲求中肯得当，多采用激励性的语言，发挥评价的积极作用。
六、鼓励学生进行课外探究活动
开展课外探究活动有助于开阔学生的视野，拓宽课堂知识，培养学生的探究意识。
例如，在教学《环境污染》时，我们可设计一节“水资源现状报告”综合实践课，对水环境作调查，从水的重要性、水资源的缺乏等项目人手，要求学生通过各种方式收集信息，设计简易污水净化处理的实验，并撰写科普小论文等展示实践探究的成果。
综上所述，对于高中化学探究性教学有效性的研究，无论是对于促进教育质量的提高，还是促进高中化学教学水平的上升都有着不可忽视的重要作用。
参考文献：
[1]刘春艳.高中化学课堂导入有效性的研究[D].华东师范大学，2011.
（作者单位：江西省抚州市临川二中 344000）
关键词：高中化学；有效教学；化学教学
提高课堂效率是一项复杂的系统工程。高中化学新课标具有新特点，有效的课堂教学要求教师通过课堂教学使学生获得发展，优化课堂教学的目标，提供探究学习的机会，激发学生的学习兴趣，创设合理的教学情境，优化教学方法，促进学生的发展，提高高中化學课堂教学的有效性。高中化学教师应更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂的45分钟，提高教学质量。
一、转变教学理念，优化课堂教学
目前，随着新课程标准的设定，新课程的教学实施需要教师根据新课程的标准而进行教学，灵活地使用自身教学理念与方法，从以往的教教材转变为用教材。因此，这就在一定程度上要求教师在教学时需要灵活教学，精心设置课堂教学。
面对教材自身的缺憾与空白，教师作为新课程实施的主宰者，就必须转变教学观念，灵活运用与开发教材。通过对教材以及自身情况的研究，根据教学实情，结合自身的科学精神和智慧，对教材内容进行重组以及活用，精心设置课前预设，从而使课上教学精彩、有效。
但是，如果教师在教学中过分地重视课前预设，就会使得课堂教学变得机械或者沉闷，没有创造力，而缺乏有效的课前准备和预设，又会使课堂教学变得没有顺序，缺乏必要的目标和计划，达不到有效的课堂教学。因此，教师只有在教学时，在精心设置课前准备以及预设的前提下，针对教学当中出现的种种意外进行灵活的调控，死板的化学课堂才会在有效的预设以及精彩的课堂讲学当中相互融合，得到优化。
二、细节着眼 有效策略
作业的细节主要可以分为三个部分，首先要求能够在作业布置之前端正对作业的态度，以便形成后期良好的作业习惯。要明确作业对于学业任务完成效果的重要性和必要性，要拥有良好的行为习惯：做作业不能三心二意模棱两可；争取在安静无扰的氛围内完成；按照作业要求完成作业任务且在规定的时间之内争取全部做完。按照一定的顺序完成作业，根据作业中的题号顺序作答，遇到难题先放下，做完全部再回来逐一思考难题，这样对考试答题也有一定积极的影响。做题还要讲究速度与质量并行，这样才能不浪费时间。
第二部分要求学生在完成作业过程中要做到字迹端正、表达规范化，尽量避免写连体字和潦草的狂草字体，养成好习惯有助于在考试时给阅卷老师留下一个好印象。争取避免写错别字，例如加成反应写成加层反应，脂写成酯，苯写成笨，氨写成铵，甚至蒸馏写成蒸流等情况。注意在表达那些化学方程式和离子方程式时不要忘记写上条件、气体生成符号、沉淀生成符号、配平还有连接符号等等。另外规范表达还包括了不能答非所问，注意电子式、化学式、分子式、结构式和结构简式的区别。对于化学计算题要写明完整的答题过程、已知条件、数据呈现、列式计算、单位名称等。
第三部分要求审题要通透仔细，答题要规范准确。审题是做好题目的首要前提，注意题眼出现的“由大到小”和“由小到大”的不同，以及“由强到弱”和“由高到低”等。注意化学方程式中的“=”，弱酸弱碱的电离，以及题干中的“混合物”、“化合物”、“单质”等限制性条件，还有其余一些单位和名称的具体问题，273℃和273K没有区分开来，标况与非标况，气态液态还是固态有无明确概念等。
三、选择适应课改的教学方法，化学课堂才会丰富多彩
所谓教学有法，教无定法。这在一定程度上说明，教师在课堂教学中没有必要死板地按照自己的教学方法进行教学，而是重在得法，贵在用法。
高中化学课堂的教学是一门特别复杂、内涵极为丰富的教学，因此，这就决定教师在教学中不能够只是追求和照搬一种教学模式，而是需要科学、灵活、创造性地使用教学方法，采取适应新课改的教学方法，才能够将学生的自主学习、合作学习、探究性学习的自主性合理地调动起来。
以往，教学方法往往是启发性、讲授式的，然而对于目前的教材来讲并不适用，只会凸显其自身单一性的缺点，并且还不能够满足不同特点以及不同发展程度的学生的要求。一种教学方法用得好还是用不好，关键在于教师。用得好就是好方法，用不好就是坏方法，而其中的功效究竟能否发挥好，还需要教师克服其中的形式主义，和谐、合理地对其进行灵活运用。
四、运用化学实验，优化课堂教学方法
化学可以理解为一门实验学科，实验是学习化学的基础，同时也是深化学生对理论知识理解程度与掌握程度的重要途径，对调动学生学习兴趣具有重要意义，因此要重视对学生实验能力的培养。在实验课前教师一定要做好实验预试，并从中发现可能出现的问题以及试验中的重点做到充分把握，在实验中注重学生小组合理的安排以做到互相促进进步的效果，试验后教师要做好总结，指出学生实验中的不足，加深学生对知识的印象。
五、环节处理 规范策略
从作业的设计必须规范科学开始，体现新课程理念的要求，理论联系实际，培养学生自主合作探究精神。作业的数量要实际根据教材内容，合理适当即可，做完要指导学生寻找正确的做法和思路。教师在作业批改时候要讲求公正公平，及时反馈学生的错误，经常对改完的作业进行二次批改。在对作业进行评讲时候要能够带给学生思考和感悟，重视学生对化学情景的感悟。在作业中给学生的评价要讲求中肯得当，多采用激励性的语言，发挥评价的积极作用。
六、鼓励学生进行课外探究活动
开展课外探究活动有助于开阔学生的视野，拓宽课堂知识，培养学生的探究意识。
例如，在教学《环境污染》时，我们可设计一节“水资源现状报告”综合实践课，对水环境作调查，从水的重要性、水资源的缺乏等项目人手，要求学生通过各种方式收集信息，设计简易污水净化处理的实验，并撰写科普小论文等展示实践探究的成果。
综上所述，对于高中化学探究性教学有效性的研究，无论是对于促进教育质量的提高，还是促进高中化学教学水平的上升都有着不可忽视的重要作用。
参考文献：
[1]刘春艳.高中化学课堂导入有效性的研究[D].华东师范大学，2011.
（作者单位：江西省抚州市临川二中 344000）