“文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。”语文教学没有教师对课文的解读，就没有学生对课文深入地理解。只有教师深入地理解文本，从语文与学生两者的结合出发，才能做好语文教学设计。
　　解读内容，明白写了什么
　　“用自己天生的能力与动力去解构与重建他的世界观，是每一个人一生永远的功课。”“一千个人的眼里就有一千个哈姆雷特。”拿过一篇文章来，需要用心静静地读，带着自己的生活体验去读，读出属于自己的文章来。既然要求学生如此，教师就要首先做到。
　　《下棋》写得很有趣，开篇就不同一般。“不喜欢和太有涵养的人下棋？”有涵养还不好吗，好的涵养是人们求之不得的！往下看，原来“好的涵养”是在自己的棋被杀死了一大半或抽了他一个车的前提下，“神色自若，不动火，不生气，好像是无关痛痒”，这还是有涵养吗？这简直是麻木不仁，没有血性和骨气，都国破家亡了还无动于衷。梁实秋说和这样的人下棋“索然寡味”。“君子无所争，下棋却是要争的。”这句话梁实秋说得有点意思，但笔者也不敢苟同，下棋是要争，生活中要看什么事不去争。接下来，更有意思了“当你给对方一个严重威胁的时候”，也就是当笔者将要吃掉对方老将子的时候，看着对方那苦闷、窘迫的样子，心里真是乐开了花。难得梁实秋将对方要被将死的神情、动作刻画的那样细致，“头上青筋暴露，黄豆般的汗珠一颗颗地在额上陈列出来，或哭丧着脸作惨笑，或咕嘟着嘴做吃屎状，或抓耳挠腮，或大叫一声，或长吁短叹，或自怨自艾口中念念有词，或一串串地噎嗝打个不休，或红头涨脸如关公，种种现象，不一而足。”这不就是猫捉老鼠，尽情玩弄，反正你摆脱不了笔者的掌心，看尽垂死挣扎再吃掉吗？梁实秋用了一个比喻，说“我想猎人追逐一只野兔的时候，其愉快大概略相仿佛。”这有点不太恰当，野兔跑得太快，转眼就消失的无影无踪，累的上气不接下气的是猎人，梁实秋一介文人，没有打过猎，不知道其感受，其实这里用猫捉老鼠是再贴切不过的。不过，接下来他说了一句大实话“人下棋的时候，如果有机会使对方受窘，当然无所不用其极，如果被对方所窘，便努力做出不介意状，因为既然不能积极地给对方以苦痛，只好消极地减少对方的乐趣。”特别是“既然不能积极地给对方以苦痛，只好消极地减少对方的乐趣。”笔者感到梁实秋实在是太狡猾了，不过这也是每一个人的心理，也是有城府的表现，只不过很多人这样没有说出来罢了。有意思！
　　第二段，博弈“只是比‘饱食终日无所用心’略胜一筹而已”，什么意思？梁实秋认为下棋也是闲极无聊的“消闲”行为，但是却要动用心思，动用智慧的。不过“弈虽小术，亦可以观人”，这是一句让人醍醐灌顶的名言。在生活中，就看到不同的下棋人形形色色的表现：有话不绝口扰人心智的，有两眼如柱思考入定的，有紧皱双眉吞烟吐雾，烟尽烧手的……梁实秋笔下慢性的人、急性的人还有形形色色的人，无不写得惟妙惟肖。“下棋不能无争，争得范围有大有小”从棋盘上到棋盘外，由棋盘上的厮杀到生活中的扭打，特别是门后扭打挖车一段写的最有意思，“扭、骑、挖、张”一连贯的几个动词，将一个动漫式的场景展现在读者眼前，诙谐幽默。而对手谈者，随着棋局形式的变化，神情的变化，由神仙般的悠闲到斗鹌鹑一样的紧张，再到生死般的紧张，由坐到站再到跳，将下棋者下棋过程中的表现用聚焦的方式刻画地活灵活现。
　　第三段是观棋。观棋不语真君子。观棋是有趣的，但观棋不语却很难。梁实秋先生说是“痛苦”，如喉间痒的出奇，又不能吐的痛苦；如眼看着一个活生生的人走入陷阱行将丧命而不能提醒的痛苦。正是在这种痛苦之下，才有了很多的多嘴多舌，招人烦，谁也不说好的观棋者。梁实秋先生对下棋者的心理把握的非常准确：观棋者一语点中了要害，将要赢者，马上要输者；没有说到点子上时，下棋的双方，梁实秋或用语言，或用心理独白，无不形象地展现在读者面前。“多嘴驴！”“无见识奴！”两句话，看似粗俗，但却切中要害，就像读者是当时的下棋者，让人倍感痛快。而最让人忍俊不禁的是挨了耳光还喊着“要抽车，要抽车！”的人，想想，下棋者是如何的暴跳如雷，“多嘴驴”都不解气，只好使用武力了。而观棋者忘我的状态也让人感到好笑至极，那捂着脸，一边蹦跳着逃窜，一边喊着“要抽车，要抽车！”的样子，真无异于华君武笔下的一幅漫画。
　　第四段笔者将其称之为议棋。梁先生说下棋只是为了消遣，这正与前面第一段的说法相照应，而无论下棋者还是观棋者都“嗜此不疲”，是因为它“颇合人类好斗的本能”，是一种“斗智不斗力”的游戏，正因如此，颇受“村夫野老”和“有闲阶级”的欢迎。很多人都达到了痴迷的地步。梁先生又为读者画了一副炮弹打来还纠结于下棋输赢的忘我的漫画。
　　从语文学习的角度解读，学生从中能学到什么
　　如果作为一种消遣，笔者认为读到以上这种程度也就算可以了。但作为语文老师，要拿着这些给学生讲析语文，是远远不够的。“语文课首先应该上成语言文字课。”“促进学生语言能力的发展始终都是语文课的基本使命。”“教者对课文的解读，首先应着眼于其对学生语言能力发展的潜在价值。”这篇文章重点体现了哪些语文知识呢？学生在学习时只知道了写什么是不够的，还应该学到些什么才可以。于是，笔者又反复地阅读，同时查阅了大量的与之相关的资料。这些资料概括为三类：
　　一是作者的生平事迹，与之有关的经历，写作的时代背景等。有时找到这样的一个背景介绍，对学生理解文章会起到事半功倍的作用。二是有关这篇文章的名家解读，看看他人能够解读出哪些内容来。一篇好的文章，不同的人所获得的阅读感受是不一样的。看别人的解读，往往会发现和自己的理解相悖的地方，这可能恰是自己理解的误区，与别人的理解相对照，查找原因，能够增加对文章的理解。三是这篇文章的教学设计、教学实录、课件。课堂是师生之间、学生与文本之间、学生与学生之间进行对话的过程，对话需要一个明确的话题，也就是整堂课的主问题，只有用有效的问题或活动启发学生的思维，学生才会深入地走进文本。观看名家的教学设计、实录和课件，能够从中借鉴很多有价值的东西。 　　怎样形成高效的引导学生学习的教学设计
　　教师凭借自己备课充分，一味的把自己知道的全部告诉给学生，课堂便出现了“满堂灌”，而且很多时候，下课了还没有“灌”完。所以，教师只做到了将课文了然于胸还远远不够，必须思考这些问题或知识要通过什么样的方法让学生掌握起来才是最关键的一环。
　　《下棋》语言幽默诙谐，在对棋人棋事的刻画方面，用笔简洁，作者抓住人物的特点，了了几笔就把人物细致入微、惟妙惟肖地勾画出来。学习这篇文章，要把重点放在人物细致刻画上面。而这又是一篇小品文，语言诙谐，必须朗读，要在朗读中咀嚼、品味。于是，笔者将学习目标定为：有感情地朗读课文，学习细致的描写方法；感受棋人棋事，理解各样人生。
　　学生会怎样解读呢？每次备课笔者都会遇到这个问题。解读课文，只有知道学生的想法、阅读中的困难，老师才有办法引导。有时可以让学生提出阅读后的疑问，有时可以从题目入手进行猜想，有时是阅读后找一个关键词。《下棋》读来很有意思，文章内容贴近学生生活，能不能从阅读的感受上打开学习的缺口呢？于是，笔者设计了这样一个问题，朗读课文，用一个字概括文章中的人、事给你的感受。学生会用哪一个字来概括呢？争、斗、瘾、痴、迷……只要学生说的有道理即可。学生既然有了这种感受，然后让学生寻找最精彩的地方去分析，这样就做到了重点突出，长文短教。笔者特意对每一处精彩点作了赏析，经过整理发现，主要集中在比喻、排比、顶针等修辞手法，神态、动作、语言、心理等描写的角度方面。考虑到初一学生好动好模仿的特点和这篇文章诙谐幽默的语言风格，笔者确定了朗读法、体验法、批注法、替换词语法来处理，让学生在变式教学中感受学习的乐趣，在围绕字词的咀嚼中体验语言的美好，在品读中领会细致描写的方法。学以致用，为了提高练习度，笔者还适时设置了两个仿写练习，用来巩固所学知识。于是乎，教学设计的整体思路就明晰了。但是，言不成文，行之不远，只有写下来，才会有条理。于是，笔者把自己整个的教学构想写成文本。书写可以调理人的思维，不管脑子里面多么的清醒，写下来才会看到他的混乱之处，明确了这些易混淆的地方，讲课才能驾轻就熟，操控自如。写下来，这才成为了教学设计。当然，教学设计也有不完善的地方，那只能等到课后再去完善了。
　　以上是笔者《下棋》备课的全过程，从课堂的实际效果来看非常不错。究其原因是老师备课充分，对文本理解深入，而且从语文学习的角度出发，抓住了关键点，全部围绕关键之处展开，时间用到了刀刃上；另一方面，预设充分，不仅对课文有了深入的理解，而且还时刻思考学生学习会遇到什么问题，从学情上做好预设，只有考虑周全了，课堂上才不会难为自己。
　　（作者单位：山东省莱芜市口镇初级中学 ）