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摘 要：在教学中只有不断适应学生身心发展的规律和特点，树立正确的教育思想，运用正确的教学模式，建立合适的评价体系，才能提高英语教学的质量。
关键词：初中英语 教学 改革 初探
引言：随着我国经济改革的不断深入，党中央一再提出“科教兴国”的伟大战略方针，作为一名英语教师深感素质教育责任重大，重视学生能力培养意义更加深远。
由于科学技术的迅猛发展，培养人才的周期远远滞后于社会发展的速度, 需求人才的规格不断变化, 必须“贯穿一生”的终生教育已经代替了能够“管用一生”的一次性教育。教会学生学会学习，让他们自己开启知识的宝库，是新形势下教育的关键所在。重视学生的能力培养，是一名英语教师在素质教育的背景下的重大责任，英语教学的改革意义深远，势在必行，现在本人就英语教学改革，谈谈自己的一点看法。
在日常教学中，学生水平参差不齐是最让英语老师头疼的问题，学生的知识及能力水平不一样，统一地用新课标上的要求来进行教学，效果很不理想。特别对于那些相对比较差的学生，随着课程的深入，差距会越拉越大，不仅使学生的信心和兴趣慢慢失去，老师们面对越来越差的成绩也感到束手无策。过去的教学形式就是“满堂灌”，一切随着老师的指挥棒转，做不做，怎样做，是对是错都由教师说了算。这种被动的教学模式，抑制了学生的积极性和主动性，根本无法唤起学生的求知欲。
经过多年的初中英语教学实践，我逐渐认识到，探索英语学科的教学规律，改进教学方法，是做好英语教学工作的有效途径。而在教学过程中采取各种手段来提高教学效率、丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，对于提高初中英语学科的教学质量十分重要。
一、转变教育思想，更新教育观念
学法决定教法，教法源于学法；反转过来，教法又影响学法，学法依赖于教法。我们必须以学促教，以教示学，才有助于培养学生正确的学习方法，提高他们的学习能力。据此，培养学法，必须从改进教法切入，实现“师生观”与“教学观”的改变。教师要充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构，从而确保学生在学会英语的同时逐步学会学英语的方法，提高学习能力。
二、改进教学模式，达到分层教学的目的
新的《英语课程标准》提出了“体验学习”。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化，由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则。在课堂教学中应该做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为主要的活动方式，以此来贯彻落实这一原则。
首先，小组活动的优势。
1.面向全体，人人参与。组内人少，人人有机会，消灭了遗忘的死角。
2.讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组活动的记忆率是50％。
3.互帮互学，共同提高。好生帮助后进生，学到后马上教别人，记忆率是95％；后进生没有心理负担，可以大胆实践。
4.组内合作，强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，增强责任感、荣誉感。
5.组织比赛，增强竞争意识。你争我赶，互不相让。
6.组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。
7.轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排组内活动。
其次，分组方法：
1.Friendly Grouping自愿结组；
2.Multi-ability Grouping不同水平混合编组；
3.Single-ability Grouping同等水平编组；
4.Neighborhood Grouping邻里分组。
目前很多学校班容量大，学生多，采用第2和4种相结合为宜。同桌两个人组成对子（Pair），前面一桌两人回头与后面一桌两人结合成四人小组，协商确定组长。刚开始小组活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的学生担任组长，经过一段磨合形成默契之后，可轮流坐庄，让每位学生都有锻炼的机会。
三、要加强学生语言能力的培养和训练
发展学生的实际运用语言能力，是由语言的交际功能需要而产生的，语言的本质就是交流。在教学中培养学生的语言交流，就是要加强对学生听、说、读等基本语言交流能力的培养。要学好语言，听、说、读是最重要的基础和技能，而过好语音关是头等重要的，要过好语音关，最主要的是靠听、说、读这些基本的模仿训练。作为一种约定的符号系统——语言，如果不通过模仿，不依靠一定的外部强化输入诱导，是难以获得熟练的语言表达能力的。特别是要掌握外来语更是难上加难。所以需要整合优秀的教育资源，如：网上资源、英文有声读物、报刊、杂志、英文广播、原声电影等来提高学生的知识储备及实际应用能力，并且以此来丰富英语的学习氛围。
在这个基础上还要注重练的方法。培养学生的语言实际运用能力，提高练的效果，创设条件使学生产生语言学习的成功体验。如利用课堂教学编一些短剧、小品，也可以设立班级的英语角，引导学生大胆地运用语言交流。其实交际性和实践性是外语教学的实质所在，学生要想掌握一种语言，必须经过反复的实践训练，不断在脑海中再现学习过的知识，深化已经学习过的内容，才能具备这种语言的交际能力。
四、建立新的评价体系，用“形成性评价与终结性评价相结合” 代替 “单一的终结性评价”
科学实用的评价体系是教学改革全面实施的根本保证，“形成性评价与终结性评价相结合”是新课程标准明确提出的评价体系，它把结果和过程并重，注重作为学习主体的学生的全面素质的提高。这种评价手段是世界上一些先进国家一直沿用的，我国基础教育的改革正在尝试这样的评价体系。
过程性评价，主要指平时表现（Daily Performance）。它应该包括出勤情况、课堂活动情况（发言的次数和质量）、课堂反馈检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现等。这一切，可主要采用量化的手段进行评价。关于学生在学习过程中表现出的情感、态度、策略、文化知识和发展潜能等，则可根据大纲的细目要求，采用宽松的、开放式的描述性评价形式，过程性评价可以通过观察、交谈、问卷调查、学生自评或组内互评等来完成。总之，要由教师和学生相互配合，共同协作完成。终结性评价，主要指包括听力、口试等在内的期中和期末考试等。
总而言之，教学不仅是要传给学生以知识，更要注重学生的内在的素质。教是为了育，而育的重点是指导学生主动去学，当前的英语课堂教学模式应该由应试教育转变为素质教育，所以我们当教师的理应率先改变自己的教学理念和教学方法，提高课堂教学效率，提高英语教学质量。
关键词：初中英语 教学 改革 初探
引言：随着我国经济改革的不断深入，党中央一再提出“科教兴国”的伟大战略方针，作为一名英语教师深感素质教育责任重大，重视学生能力培养意义更加深远。
由于科学技术的迅猛发展，培养人才的周期远远滞后于社会发展的速度, 需求人才的规格不断变化, 必须“贯穿一生”的终生教育已经代替了能够“管用一生”的一次性教育。教会学生学会学习，让他们自己开启知识的宝库，是新形势下教育的关键所在。重视学生的能力培养，是一名英语教师在素质教育的背景下的重大责任，英语教学的改革意义深远，势在必行，现在本人就英语教学改革，谈谈自己的一点看法。
在日常教学中，学生水平参差不齐是最让英语老师头疼的问题，学生的知识及能力水平不一样，统一地用新课标上的要求来进行教学，效果很不理想。特别对于那些相对比较差的学生，随着课程的深入，差距会越拉越大，不仅使学生的信心和兴趣慢慢失去，老师们面对越来越差的成绩也感到束手无策。过去的教学形式就是“满堂灌”，一切随着老师的指挥棒转，做不做，怎样做，是对是错都由教师说了算。这种被动的教学模式，抑制了学生的积极性和主动性，根本无法唤起学生的求知欲。
经过多年的初中英语教学实践，我逐渐认识到，探索英语学科的教学规律，改进教学方法，是做好英语教学工作的有效途径。而在教学过程中采取各种手段来提高教学效率、丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，对于提高初中英语学科的教学质量十分重要。
一、转变教育思想，更新教育观念
学法决定教法，教法源于学法；反转过来，教法又影响学法，学法依赖于教法。我们必须以学促教，以教示学，才有助于培养学生正确的学习方法，提高他们的学习能力。据此，培养学法，必须从改进教法切入，实现“师生观”与“教学观”的改变。教师要充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构，从而确保学生在学会英语的同时逐步学会学英语的方法，提高学习能力。
二、改进教学模式，达到分层教学的目的
新的《英语课程标准》提出了“体验学习”。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化，由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则。在课堂教学中应该做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为主要的活动方式，以此来贯彻落实这一原则。
首先，小组活动的优势。
1.面向全体，人人参与。组内人少，人人有机会，消灭了遗忘的死角。
2.讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组活动的记忆率是50％。
3.互帮互学，共同提高。好生帮助后进生，学到后马上教别人，记忆率是95％；后进生没有心理负担，可以大胆实践。
4.组内合作，强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，增强责任感、荣誉感。
5.组织比赛，增强竞争意识。你争我赶，互不相让。
6.组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。
7.轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排组内活动。
其次，分组方法：
1.Friendly Grouping自愿结组；
2.Multi-ability Grouping不同水平混合编组；
3.Single-ability Grouping同等水平编组；
4.Neighborhood Grouping邻里分组。
目前很多学校班容量大，学生多，采用第2和4种相结合为宜。同桌两个人组成对子（Pair），前面一桌两人回头与后面一桌两人结合成四人小组，协商确定组长。刚开始小组活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的学生担任组长，经过一段磨合形成默契之后，可轮流坐庄，让每位学生都有锻炼的机会。
三、要加强学生语言能力的培养和训练
发展学生的实际运用语言能力，是由语言的交际功能需要而产生的，语言的本质就是交流。在教学中培养学生的语言交流，就是要加强对学生听、说、读等基本语言交流能力的培养。要学好语言，听、说、读是最重要的基础和技能，而过好语音关是头等重要的，要过好语音关，最主要的是靠听、说、读这些基本的模仿训练。作为一种约定的符号系统——语言，如果不通过模仿，不依靠一定的外部强化输入诱导，是难以获得熟练的语言表达能力的。特别是要掌握外来语更是难上加难。所以需要整合优秀的教育资源，如：网上资源、英文有声读物、报刊、杂志、英文广播、原声电影等来提高学生的知识储备及实际应用能力，并且以此来丰富英语的学习氛围。
在这个基础上还要注重练的方法。培养学生的语言实际运用能力，提高练的效果，创设条件使学生产生语言学习的成功体验。如利用课堂教学编一些短剧、小品，也可以设立班级的英语角，引导学生大胆地运用语言交流。其实交际性和实践性是外语教学的实质所在，学生要想掌握一种语言，必须经过反复的实践训练，不断在脑海中再现学习过的知识，深化已经学习过的内容，才能具备这种语言的交际能力。
四、建立新的评价体系，用“形成性评价与终结性评价相结合” 代替 “单一的终结性评价”
科学实用的评价体系是教学改革全面实施的根本保证，“形成性评价与终结性评价相结合”是新课程标准明确提出的评价体系，它把结果和过程并重，注重作为学习主体的学生的全面素质的提高。这种评价手段是世界上一些先进国家一直沿用的，我国基础教育的改革正在尝试这样的评价体系。
过程性评价，主要指平时表现（Daily Performance）。它应该包括出勤情况、课堂活动情况（发言的次数和质量）、课堂反馈检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现等。这一切，可主要采用量化的手段进行评价。关于学生在学习过程中表现出的情感、态度、策略、文化知识和发展潜能等，则可根据大纲的细目要求，采用宽松的、开放式的描述性评价形式，过程性评价可以通过观察、交谈、问卷调查、学生自评或组内互评等来完成。总之，要由教师和学生相互配合，共同协作完成。终结性评价，主要指包括听力、口试等在内的期中和期末考试等。
总而言之，教学不仅是要传给学生以知识，更要注重学生的内在的素质。教是为了育，而育的重点是指导学生主动去学，当前的英语课堂教学模式应该由应试教育转变为素质教育，所以我们当教师的理应率先改变自己的教学理念和教学方法，提高课堂教学效率，提高英语教学质量。