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【内容摘要】地理实践力是初中生地理核心素养的重要组成部分，教师应该在认识到地理科学性、实践性的同时，多开展具有探究价值与动手价值的教学活动。本文在研究中提出，教师应该在地理课内外多开展实验、学具制作、调查研究等多类活动，为初中生地理实践力的培养拓展有效的途径。
【关键词】初中地理 实践力 核心素养
地理是一门注重实践运用的学科，通过实践力的培养不仅能够加深初中生对地理知识的理解，还能将其转化为一种实用性的技能，将知识运用于真实的情境之中，并逐步提高其对具体情况的分析与感悟能力，达到学以致用的良好效果。因此，初中地理教师应该将实践力的培养作为核心素养形成的重要方面，开展多种类型的教学活动，为这一能力的培养找到正确的路径。
一、开展实验，揭示规律
相对于传统的知识讲授，实验将原本抽象模糊的地理知识轉化为直观形象的现象，借科学的手段来揭示地理事物的发展规律，融智慧于地理教学的过程中。在开展实验授课时，教师必须要对实验的内容、环节进行精心的设计，并且鼓励调动学生共同参与到实践操作之中，跟踪观察实验的现象、自主搜集整合更多的资料，进一步提高学生在地理学习中的积极性与教学的实效性。
以“昼夜更替”这一现象的教学为例，我就引入了模拟实验教学法。首先我为学生准备了地球仪、手电筒等器材，并在此基础上设计了简单的实验步骤：将手电筒照向地球仪，让学生看到“太阳”只能照亮半个球面；结合书本上的“晨昏线”，让学生自己用笔画出地球仪上明暗分割的分界线；结合地球自西向东自转的规律旋转地球仪，展现地球在自转的过程中明与暗也在发生相应的变化与更替。在实验的同时，我还特别展示了地球昼夜变化的视频，让学生能够通过实验分析与对比推理，对这一知识点有着更为深入的感悟。
二、制作学具，创新思维
学具的制作是一种实践性的动手参与活动，这一活动的开展要求学生能够充分动用已经学习到的地理知识，在个人思维能动发展或者是在小组合作探究的基础上，设计、制作完成需要用到的教学道具。在制作学具的同时，知识点在学习与掌握之间的差距被进一步拉近。但是教师在促进幼儿思维发展的基础上，也应该认识到学生制作的水平与知识掌握有限，因此必须从专业的角度入手，适当给予学生点拨、引导，这样才能鼓励学生创新实践思维得到全面发展。
例如在八年级对中国自然环境中的《河流》进行学习的过程中，传统的教学只要求教师根据地图等图形来展示中国的主要河流，但实际上这种知识并没有深入学生的心中，在教师讲解之后仍然会出现学生知识点不牢固的情况。对此，我就引导学生以小组的形式，自己在课下准备材料、制作中国主要河流示意图。有的小组在参考互联网素材与模型的基础上，选择使用硬纸板来制作中国地图，再用胶水来绘制出河流的线路、蓝色毛线来突出河流的走向。在制作示意图的过程中，不仅学生的创新能力、实践能力得到了发展，同时对河流的分布也有了深入的了解。
三、调查参观，拓展空间
调查参观是一种拓展性的综合实践活动，这种活动能够增进初中生在地理学习上的兴趣，也有利于学生将所学与自己的实际生活紧密联系在一起。在初中地理教学中，教师应该多引导、开展调查参观活动，在明确课题的基础上，让学生就某一个问题展开实践探究活动，自己对问题存在的原因进行分析，并且提出解决问题的具体对策，进一步发挥地理知识对于学生生活的指导意义。
例如在八年级执教《农业》的过程中，为了拓展学生的学习空间，培养学生在地理学习上的实践能力、分析能力，我在课前设计了“农业与我们”的课题：在这一课题的调查研究中，我要求学生以小组的形式对本地区的农业发展进行调查，并提出了“本地区种植了哪些农作物？”“这些农作物在地区经济与社会发展中扮演了哪些重要角色？”“为什么本地区要种植这些农作物？”等问题。学生们纷纷融入到农业生产与发展的过程中，对这些问题进行了调查分析，不仅总结出农业在发展过程中应该因地制宜，还为地区农业的发展献计献策。
四、组建社团，课外探究
地理实践活动的开展是一个由浅到深的过程，在此过程中为了提高学生对知识钻研的专业性、深入性，满足学生对某一个知识点研究的需要，教师还可以通过社团的形式开展丰富的课外探究活动，让学生自己组成相应的实践探究社团，围绕着一定科学价值的地理研究性项目展开学习。同时，教师也应该尽可能地为学生提供更具个性化、专业化的指导与帮助，为学生实践力的发展找到创新的途径。
例如我们班就组建了“天气小达人”、“天文爱好者分队”等社团。“天气小达人”在学习了《天气与气候》的知识点之后成为一位位天气、气候的“专家”，在课余时间会选择“温室效应”、“世界范围内的天气变化”等作为课题，对相关的知识问题进行较为深刻的研讨。
实践力的培养是一项复杂的工作，教师不能取代学生的思考，而是需要创造更多的学习机会、动手机会与探究机会，让每一个学生都能在感悟、分析与理解的过程中不断提升自身的实践能力，这样才能进一步提高初中地理教学的水准，带动学生地理核心素养发展步入一个新的台阶。
【参考文献】
[1] 杜若明. 谈初中地理核心素养的培养[J]. 大连教育学院学报，2016，32（1）：47-48.
[2] 颜江淮. 如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J]. 文教资料，2016（22）：175-176.
（作者单位：福建省清流县城关中学）
【关键词】初中地理 实践力 核心素养
地理是一门注重实践运用的学科，通过实践力的培养不仅能够加深初中生对地理知识的理解，还能将其转化为一种实用性的技能，将知识运用于真实的情境之中，并逐步提高其对具体情况的分析与感悟能力，达到学以致用的良好效果。因此，初中地理教师应该将实践力的培养作为核心素养形成的重要方面，开展多种类型的教学活动，为这一能力的培养找到正确的路径。
一、开展实验，揭示规律
相对于传统的知识讲授，实验将原本抽象模糊的地理知识轉化为直观形象的现象，借科学的手段来揭示地理事物的发展规律，融智慧于地理教学的过程中。在开展实验授课时，教师必须要对实验的内容、环节进行精心的设计，并且鼓励调动学生共同参与到实践操作之中，跟踪观察实验的现象、自主搜集整合更多的资料，进一步提高学生在地理学习中的积极性与教学的实效性。
以“昼夜更替”这一现象的教学为例，我就引入了模拟实验教学法。首先我为学生准备了地球仪、手电筒等器材，并在此基础上设计了简单的实验步骤：将手电筒照向地球仪，让学生看到“太阳”只能照亮半个球面；结合书本上的“晨昏线”，让学生自己用笔画出地球仪上明暗分割的分界线；结合地球自西向东自转的规律旋转地球仪，展现地球在自转的过程中明与暗也在发生相应的变化与更替。在实验的同时，我还特别展示了地球昼夜变化的视频，让学生能够通过实验分析与对比推理，对这一知识点有着更为深入的感悟。
二、制作学具，创新思维
学具的制作是一种实践性的动手参与活动，这一活动的开展要求学生能够充分动用已经学习到的地理知识，在个人思维能动发展或者是在小组合作探究的基础上，设计、制作完成需要用到的教学道具。在制作学具的同时，知识点在学习与掌握之间的差距被进一步拉近。但是教师在促进幼儿思维发展的基础上，也应该认识到学生制作的水平与知识掌握有限，因此必须从专业的角度入手，适当给予学生点拨、引导，这样才能鼓励学生创新实践思维得到全面发展。
例如在八年级对中国自然环境中的《河流》进行学习的过程中，传统的教学只要求教师根据地图等图形来展示中国的主要河流，但实际上这种知识并没有深入学生的心中，在教师讲解之后仍然会出现学生知识点不牢固的情况。对此，我就引导学生以小组的形式，自己在课下准备材料、制作中国主要河流示意图。有的小组在参考互联网素材与模型的基础上，选择使用硬纸板来制作中国地图，再用胶水来绘制出河流的线路、蓝色毛线来突出河流的走向。在制作示意图的过程中，不仅学生的创新能力、实践能力得到了发展，同时对河流的分布也有了深入的了解。
三、调查参观，拓展空间
调查参观是一种拓展性的综合实践活动，这种活动能够增进初中生在地理学习上的兴趣，也有利于学生将所学与自己的实际生活紧密联系在一起。在初中地理教学中，教师应该多引导、开展调查参观活动，在明确课题的基础上，让学生就某一个问题展开实践探究活动，自己对问题存在的原因进行分析，并且提出解决问题的具体对策，进一步发挥地理知识对于学生生活的指导意义。
例如在八年级执教《农业》的过程中，为了拓展学生的学习空间，培养学生在地理学习上的实践能力、分析能力，我在课前设计了“农业与我们”的课题：在这一课题的调查研究中，我要求学生以小组的形式对本地区的农业发展进行调查，并提出了“本地区种植了哪些农作物？”“这些农作物在地区经济与社会发展中扮演了哪些重要角色？”“为什么本地区要种植这些农作物？”等问题。学生们纷纷融入到农业生产与发展的过程中，对这些问题进行了调查分析，不仅总结出农业在发展过程中应该因地制宜，还为地区农业的发展献计献策。
四、组建社团，课外探究
地理实践活动的开展是一个由浅到深的过程，在此过程中为了提高学生对知识钻研的专业性、深入性，满足学生对某一个知识点研究的需要，教师还可以通过社团的形式开展丰富的课外探究活动，让学生自己组成相应的实践探究社团，围绕着一定科学价值的地理研究性项目展开学习。同时，教师也应该尽可能地为学生提供更具个性化、专业化的指导与帮助，为学生实践力的发展找到创新的途径。
例如我们班就组建了“天气小达人”、“天文爱好者分队”等社团。“天气小达人”在学习了《天气与气候》的知识点之后成为一位位天气、气候的“专家”，在课余时间会选择“温室效应”、“世界范围内的天气变化”等作为课题，对相关的知识问题进行较为深刻的研讨。
实践力的培养是一项复杂的工作，教师不能取代学生的思考，而是需要创造更多的学习机会、动手机会与探究机会，让每一个学生都能在感悟、分析与理解的过程中不断提升自身的实践能力，这样才能进一步提高初中地理教学的水准，带动学生地理核心素养发展步入一个新的台阶。
【参考文献】
[1] 杜若明. 谈初中地理核心素养的培养[J]. 大连教育学院学报，2016，32（1）：47-48.
[2] 颜江淮. 如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J]. 文教资料，2016（22）：175-176.
（作者单位：福建省清流县城关中学）